如何理解教师是教育教学的研究者?

学校是课程实施的最基本的单位,教师是课程实施的最重要的队伍,以校为本的教研制度的建立,将对课程改革的深入发展起到推动作用。一线教师是最有创造力的,所有的问题都将产生于教学实践中,也必定解决于教学实践中。教师必须学会提出问题,学会分析和筛选出最有价值的问题,通过学校教研活动解决问题,教师集体应当是一个教学研究的共同体。教师不能认为自己仅仅是个教书者,真正发现问题解决问题的并不是专家,而是教师自己。要把自己视为一个专业工作者,在不断提出问题、解决问题的过程中,实现教师的自我发展。新课程强调,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与,意味着平等对话,教师将由居高临下的权威转向"平等中的首席"。传统意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教,彼此形成一个真正的"学习共同体",教学过程是师生共同开发课程、丰富课程的过程,课程变成一种动态的、发展的,教学真正成为师生富有个性化的创造过程。构建互动的师生关系、教学关系,是教学改革的首要任务。随着教育改革的不断推进,教师的职能也发生了巨大的变化。教师应是教学过程的研究者、中介者和服务者,那么如何理解体育教师是体育教学过程中的研究者、中介者和服务者呢?

小学教师应具备的教育教学知识是什么

首先,一名小学教师,应该具有普通教师应该具备的知识、技能和情意几方面素质。

因而,一定的思想道德素质、文化知识素养、教育能力素养、身心健康素质应该是小学教师的基本素质结构。

此外,小学教师还应该具备一定的专业素质。

由于小学阶段教育及教育对象的特殊性,小学教师的专业素质指从事小学学科教学的教师应具备的专业知识和教学技能方面素养的总和。

随着社会主义现代化的高速发展,我国的教育业也与时俱进,改革开放以来教育也在不断的发展、完善,新一代的教育方法也不断更新。

那么作为新一代的教师在掌握宽厚渊博的专业知识的同时,更要了解现代化的科技知识,掌握现代化的教育手段,以与时俱进的思想和态度跟上时代发展的步伐,努力刻苦地学习,不断提高自己的业务水平,积极参与到教育科研当中,在教育中勇于探索,创出一套科学高效的教学方法,用生动形象的教育方法吸引学生,使学生听我们的课觉得有趣、有味,从而使学生在愉快中学习。

其次,教师应该具备扎实的心理学知识。

教育具有科学性,一切教育教学活动都离不开教育理论和心理学理论的指导,特别是素质教育更需要现代教育理论和现代心理学理论的指导。

小学教师必须掌握小学教育学、儿童心理学、学科教育心理学方面的知识,遵循教育规律,了解课堂教学的基本原则和儿童学习的心理特征,如儿童的记忆、观察、思维和兴趣、习惯、意志、性格等心理现象。

作为教师,我们要树立正确的教育观念,掌握教育理论、教育实践和教育现代化的新成果,如课程、教育测验与评价、教育研究方法等,特别对小学教育在整个教育中的基础地位和在儿童发展中的启蒙作用有比较深刻的认识,并对儿童发展的内涵和特点、教育对儿童发展的作用有清晰的了解。

小学教师要善于把教育科学理论与小学学科教学实践有机地结合起来,培养自己把理论应用于实际的能力,使教育科学理论真正发挥作用。

此外,我们还必须懂得小学生的年龄特征和学科学习心理。

再次,注意细节,让孩子们在细节中成长。

教育过程是一个知行统一、情意结合的过程,教育细节是教育过程中有待开发的教育资源。

学生的一句话、一个表情、一个手势都有可能成为让我们为之一振的教育细节;教师的一声问候、一个动作、一次表扬也都有可能演绎出精彩的教育。

只要我们敏锐地抓住它,深入地挖掘它,就可能找到教育的突破口,甚至可能形成一股强劲的教育旋风,让学生的心海卷起波澜。

我认为教育的本质是激励。

如果采取不同的教育手段能达到激励学生上进的目的的话,那这样的教育手段便是有效的。

而最高明的教育手段便是那种“无痕”却“有情”的教育。

如何理解教师是教育教学的研究者?

什么是教师从事教育教学工作的根本动力

根本动力,仁者见仁智者见智。

一般性的职业,从业者的大多数都是被选择的,无非是为了找到一份合适的工作,可以提供自己的生活所需,并且也不是非常厌恶,这样的标准就是大多数人的根本动力,并没有因为教师工作的性质而改变什么,在我们国家教师工作更像是公务员,优秀的教师也没有像国外那样的受到社会的尊重,大多数的待遇在地方上也就是一般。

如果说为了教书育人,那只能说是部分人最初的想法,至始至终坚持下来的极少,但这就是社会的现实。

所以我觉得这个问题并不恰当,问的太大,如果是指定某一个固定的群体还可以有相对客观的解读。

教师要学习哪些必须的教育教学理论?

主体教育、尝试教育,洋思模式、杜郞口模式等。

学生是自身生活、学习和发展的主体。

学生作为教师教育活动的对象或客体是相对的、暂时的、而作为自身生活、学习和发展的主体却是绝对长期的。

现代教育过程应该是教师与学生双主体协同活动的过程。

现代教育应把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标。

学生的主体性集中体现为他们的独立性、主动性和创造性。

发挥和培养学生的主体性是实现全面发展教育目标的必由之路。

发挥和培养学生的主体性本身就是现代教育的一项重要目标。

...

教师教学行为是是什么

1.那些直接显示结果的行为,如教学语言,教学组织,板演,示范操作,表情姿势等.这种具有较强的可感性,很直观的显性行为,既有习惯因素,也有教学机智在行为上的体现.这种行为有很大的无意性和不由自主性.不管是知识传授还是技能训练都不可条块分割的逐个进行,他们交替互动的统一于教学目的上来 整体推进.通过这种显性行为传达知识,信息,实现以掌握教学内容为主体的认知活动,是纯粹的教书活动,为的是使学生能积极愉快的接受对其身心发展以及社会发展有利的一切知识. 2.是情感,意志,道德,价值观,潜在能力和个性等多种因素综合而成的一种态势,在行为上表现出较强的意识性,稳定性和自主性.这种教学内在行为在教学实践活动中显得扎实而专一.对教学行为的深刻性,持久性起制约的作用.教师通过这些深层次的行为来影响学生,反复感染学生,使他们在潜移默化中受到熏陶,从而内化在自己身上,形成优秀的道德品质和情操,是他们成为具有内涵的,具有修养的社会所需人才. 教师教学行为特点: 1,教学行为是在对教学活动过程分析的基础上提出来的,具有较强的目的性.教学行为的目的服从与教学目的是教学目的 中的众多因素进行内化并形成教育价值观的一部分,从而确定教学行为导向并集中体现于教学活动过程中的,是一种智能性行为. 2,教学活动其实质是一种社会实践,教学行为也就是因此折射出许多社会内容的影子,它与社会密切相连,受到社会的影响.教师用自身的人格魅力去潜移默化的感染学生,因为学生进入学校之后,学校,教师就成为他们日常生活,学习的中心,教师这一群体也成为这一时期儿童所推崇的对象,是他们心理依赖者.对于刚入学的儿童来说,教师的话如同圣旨一般灵验,学生对教师在生活上,思想上是绝对的服从者,教师的言谈举止无形之中就成为学生模仿的榜样,所以从学生的身上可以折射出当代的师表.随着学生年龄的增加,其自主独立意识增强,更需要从教师那里获得理解和尊重,那就要教师给予充分的心理安全和自由,并作为一个导航者指引其正确的方向.正如学校不是以真空的形式存在,学校是社会文化的折射,教师的思想境界,职业操守都体现社会精神领域中较高的要求,所以教学行为要按照社会发展的客观要求来变换自己的行为,从社会道德,社会审美的要求上改善自己的行为,使教学行为充分社会化. 3,教学行为是为一种教学要求设计的,除了要演示教学内容,实现教学目的外还有另一项教育功能,那就是育人的功能,教学行为的规范性一方面体现在动作,态势等外在行为上,而且也要体现在教学道德和教育价值观等理论基础上.如果在教学活动中能有效的处理好这两种行为要求的关系,并使之完善结合,教学行为的整体功能才有可能得以充分发挥. 4,教学行为是由多种动静要素构成的综合体.教学任务的完成,教学目的的实现,就是这些动静要素协调一致的结果.教学行为的一致性主要是指教学行为主体在行为过程中的动作要求,步骤协调一致以及教学行为的各个要素协调一致,使之以完整的面貌体现在教学活动中. 5,教学行为的创造性是由社会发展的客观要求和 教学改革的逐步深化所决定的.我国已由过去强调教育的选择功能转向重视教育的发展与服务功能.由知识型转向智能型和文化型.在现代教育中,教育结构呈现出多样化的趋势,教育以其合理的结构与布局互相结合形成庞大的教育结构体系,对教育行为的标准和规范提出了较高的要求.

如何提升教师的教育教学能力

1、教师应当接受专业的培训;2、教师应当积极参与教育科研;3、教师应当关注学生思维方式与心理情感;4、教师应当灵活使用适当的教学方法;5、教师应当做好课外的工作;6、教师应当认真研究教材;7、教师要不断总结教学经验;做为教师必须严格要求自己,自觉锤炼崇高的品德,不断提升自己的精神境界,完善自己的人格。

拓展资料:教师,这个职业是人类社会最古老的职业之一。

按照行业规范,在时间节点内,根据职称和专业,向学生传授科学文化经验技术。

他受社会的委托对受教育者进行专门的教育。

在社会发展中,教师是人类文化科学知识的继承者和传播者。

对学生来说,又是学生智力的开发者和个性的塑造者。

因此人们把“人类灵魂的工程师”的崇高称号给予人民教师。

在教育过程中,教师是起主导作用的,他是学生们身心发展过程的教育者、领导者、组织者。

教师工作质量的好坏关系到我国年轻一代身心发展的水平和民族素质提高的程度,从而影响到国家的兴衰。

教师的角色不只是向学生传授某方面的课本知识,而是要根据学生的发展实际及教育目标、要求,在特定的环境中采用特定的教学方法,通过特定的途径来促进学生成长,教师这种角色是一种性质复杂的职业角色。

一个人成长为这种角色需要经过复杂的、长期的学习过程。

教师角色的性质就在于帮助学生成长;或者说,教师是促进学生成长的人。

教师角色是通过教育实践活动实现的。

在教育实践活动中,教师通过与其他角色——主要与学生——互动,建立起一定的关系,发挥着自己的角色功能。

这里就有教师在教育活动中的角色地位问题。

教育活动主要发生在教师与学生之间,因此教师的角色地位主要通过师生关系来确定。

教育活动中,教师与学生的角色关系,是孰为主体孰为客体的关系。

对此,大致有三种观点。

第一,教师为主体,学生为客体。

这种观点是说,教师在教育活动中处在绝对的支配地位,学生处在绝对的受支配地位。

这种观点是“教师中心论”。

第二,学生为主体,教师完全受制于学生的要求。

这种观点是说教师在教育活动中处在绝对的被支配的位置。

这种观点是“学生中心论”。

第三,教师与学生互为主客体。

教育活动中,教师作为一定社会的教育目的,承担起了一定的教育任务,在自己所掌握的知识与技能的基础上,运用一定的教育资源,对学生开展教育实践活动。

教师作为教育实践活动的主体是毋庸置疑的。

在教育活动中,学生虽然是教育活动的对象——客体,但是学生作为有一定认知与实践能力的人,也是作为主体在活动着。

针对教师作为主体所开展的教育活动,学生也在这种活动中主动地认识着、实践着。

学生也把教师及教师在教育活动中所运用的一切教育资源作为认识与实践的对象。

鉴于教师与学生互为主客体的关系,在现代教育思想中,人们一般认为教师在教育活动中发挥着主导的作用,而学生在学习活动中发挥着主体的作用。

参考资料:百度百科-教师网页链接

教师在教育教学,什么和社会服务

学生素质的好与坏,关键在教师的教和带,教师是学生集体的核心,教师的一举一动、一言一行都制约和影响着学生自身素质的发展。

而教师的言行又取决于他的自身素质。

教师素质的高低直接关系到教育教学质量的高低。

因此,搞清教师素质与教育教学质量的关系,才能从根本上找到提升学校教育教学质量,促进学校健康、有序发展的途径。

一、学校教育教学质量的高低取决于教师素质的高低教师素质,包括两个层次:一是教师作为社会公民的基本素质;二是教师的岗位素质,也称职业素质,是其从事学校教学与管理工作必须具备的素质方面的物质要素和精神要素的总和。

是教师教学与管理工作中经常起着重要作用的内在要素。

是为实施学校教学与管理活动在德、识、才、学、体等方面应具备的基本条件。

首先、从教师自身来说。

教师在教育好学生,提高教育教学质量中要受学校管理水平、教育教学水平、学校设施设备水平等诸多因素的制约。

学校管理水平实质上是诸教师的素质修养水平,它是提高教育教学质量首要因素,教育教学水平实质上是教师队伍的素质水平,它是提高教育教学质量的关键。

设施设备水平是提高教育教学质量的物质保证。

学生学习积极性的调动与培养,取决于教师的组织,协调与激励,可见教师素质条件具有重要意义,教师素质是承提教学与管理和提高教育教学质量的基础,是有效地进行教学与管理活动的重要主观条件,俗话说:“有什么样的教师,就有什么样的学生,教师是塑造灵魂的工程师。

”这是相当有道理的。

其次、从教师的教学管理活动看。

教师的管理活动是教师个人与学生群体间的一种特殊性的互相作用的过程。

因此,教师自始至终要正确处理个体与群体、领导与群体之间的关系问题,即把协调作为教学与管理的核心职能。

教师在班集体之间,班委会与团委会之间,同学与同学之间就起着平衡、协调的作用,既要让学生努力学习,为班级服务,又要协调好他们之间的关系,要明确分工,各负其责,以避免他们之间的矛盾冲突,有错不认,见利就要,遇事就推的不良问题的发生。

所以,教师要成为有效的协调者、影响者,发挥其领导影响力,其自身素质水平是十分重要的。

协调力越强,影响力愈大,学生向心力就越高,班级管理活动与教学活动就实现的愈好。

第三、从教师教育的对象看。

教师素质尤为重要。

学校教育的对象是学生,他们的生理、心理发展还不成熟。

思维类型仍以具体形象思维为主,他们模仿性强,可塑性大,对老师更怀有敬仰、崇敬的心理倾向。

学生的模仿性和“向师性”决定了教师素质的示范性。

教师是学校管理的主体,他们的教育、管理手段,在很大程度上就是自身的素质,人格和言行,在引导学生认识周围世界的时候,他们自身形象也作为周围世界的一个重要的成分出现在学生面前,参与学生的认识过程。

例如:教师上课迟到了,就应向学生道歉,保证以后不再迟到;在校园内遇见脏纸片随时拾起放到垃圾箱里;升旗的时候,挺胸立正仰望国旗,高唱国歌,这无疑都对学生起到良好的教育作用。

因此,教师在学校教学与管理中既要“言传”又要“身教”。

以其良好的素质,以其表率影响广大学生。

二、教师思想品质素质是引导学生走向成功的基础 良好的思想品质素质是教师应具备的基本素质,是教师自身取得成功的内在因素中最重要的组成部分,也是引导学生走向成功的前提。

教师是课堂活动的组织者、管理者,有无良好的品德直接影响和决定着学校活动的方向性和规范性。

因此这要求教师必须做到坚定正确的政治方向,有强烈的事业心、责任感,坚持实事求是的思想和从学生中来到学生中去的工作路线,说实话,办实事,关心学生,为人正派,不以师压人,要具有高尚的职业道德,能严以律己、诚实正真、言行一致、秉公办事、心胸宽广、谦虚谨慎、光明磊落。

要在思想、品德和作风上必须成为学生的表率。

对教师,学生往往是“度德而师之”,教师只有以身立教,为人师表,才能确立自己在教育教学中的威信和地位。

因此,凡要求学生做到的,教师应该首先做到。

我国历史上许多著名教育家都主张和倡导教师“以身作则、为人师表”,而且身体力行。

春秋时期伟大教育家孔子说:“其身正,不令则行;其身不正,虽令不从。

”西汉时期教育家董仲舒说:“善为师者,既美其道,又慎其行。

”在近代,陶行知先生提倡:“教师应以身作则”,“以教人者教己”。

教师只有自己具备良好的道德修养,才能有力地说服学生,感染学生。

否则,教师不仅丧失威信,甚至有可能失去教育人的资格。

三、教师的文化知识和能力素质是提高教育教学质量的关键 。

教育教学与管理离不开知识,教师不仅是掌握专业技术的“硬专家”,而且要成为精通管理的“软专家”。

要有扎实的专业知识,宽广的知识面;起码要了解马克思主义的有关原理——生产力和生产关系、经济基础和上层建筑、主要矛盾和次要矛盾、普遍性和特殊性、量变与质变、内因与外因、必然性与·偶然性、前进性与曲折性的原理以及历史唯物主义的一些基本观点——人民观、英雄观、发展观等,同时教师要有虚心好学的态度,...

什么是教师的教育教学行为

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。

为了实现这一理念,教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值,尤其要尊重以下六种学生:①尊重智力发育迟缓的学生;②尊重学业成绩不良的学生;③尊重被孤立和拒绝的学生;④尊重有过错的学生;⑤尊重有严重缺点和缺陷的学生;⑥尊重和自己意见不一致的学生。

尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心:①不体罚学生;②不辱骂学生;③不大声训斥学生;④不冷落学生;⑤不羞辱、不嘲笑学生;⑥不随意当众批评学生。

如何理解教师是教育教学的研究者?

学校是课程实施的最基本的单位,教师是课程实施的最重要的队伍,以校为本的教研制度的建立,将对课程改革的深入发展起到推动作用。

一线教师是最有创造力的,所有的问题都将产生于教学实践中,也必定解决于教学实践中。

教师必须学会提出问题,学会分析和筛选出最有价值的问题,通过学校教研活动解决问题,教师集体应当是一个教学研究的共同体。

教师不能认为自己仅仅是个教书者,真正发现问题解决问题的并不是专家,而是教师自己。

要把自己视为一个专业工作者,在不断提出问题、解决问题的过程中,实现教师的自我发展。

新课程强调,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。

教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

交往意味着人人参与,意味着平等对话,教师将由居高临下的权威转向"平等中的首席"。

传统意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教,彼此形成一个真正的"学习共同体",教学过程是师生共同开发课程、丰富课程的过程,课程变成一种动态的、发展的,教学真正成为师生富有个性化的创造过程。

构建互动的师生关系、教学关系,是教学改革的首要任务。

随着教育改革的不断推进,教师的职能也发生了巨大的变化。

教师应是教学过程的研究者、中介者和服务者,那么如何理解体育教师是体育教学过程中的研究者、中介者和服务者呢?...

教师的教学原则和教学方法是什么?

教学原则是根据一定的教学目的任务、遵循教学过程的规律而提出的教学工作必须遵循的和指导原理。

这一概念表明: 1、教学原则的合目的性。

教学活动永远是按照一定的教育教学目的进行的,教学原则要能够促进有效教学,必须有利于目的的实现。

2、教学原则的合规律性。

教学规律是客观存在于教学活动中的,一般来说,正确的教学原则必然是真正反映了教学规律的,这样才能给予教学工作正确的指导。

一般地说,教学活动越是能够符合教学原则,教学活动就越是容易成功。

反之,教学活动脱离了教学原则的要求,教学活动就越是可能失败。

历史上的教育家们提出了无数的教学原则,今天在国内外各种各样的教学实验和教学改革中,人们又不断地提出新的教学原则,各种各样的教学原则,其适用范围和有限性总是相对的,有条件的。

教学原则是人们从长期的教学实践中总结出来的。

如《学记》中便总结了教学相长、启发诱导、长善救失等教学的宝贵经验,属于教学原则范畴,只不过未加科学论证。

公元前6世纪,孔子就提出教学中要经常复习和进行启发等要求。

在西方,公元前5世纪,希腊智者派普罗塔哥拉提出练习和禀赋同样需要,学习要有相当的深度等要求。

到了近代,教育家们明确提出了教学原则的概念,制定了一系列教学原则。

夸美纽斯在《大教学论》(1632)中提出37条教学原则,并试图给予论证。

第斯多惠在《德国教师培养指南》(1834)中,总结了33条“教学规律”与“教学规则”。

前苏联教育心理学家Л.В.赞科夫从教学促进学生一般发展着眼,提出了高难度、高速度、理论知识起主导作用、使学生理解学习过程、使全班学生包括差生都得到发展等教学原则。

巴班斯基运用系统论的整体观点提出了13条原则。

美国J.S.布鲁纳依据认知派的结构主义心理学,提出动机原则、结构原则、程序原则、反馈原则,等等。

这里所要讲到的教学原则是我国中小学常用的教学原则。

(或称科学性与思想性相结合原则) 教学的整体协调原则,是指从教学所承担的任务来讲,要使学生在德、智、体等几方面都得到发展,不能偏废任何一方面;从教学对象来讲,教学要面向全体学生,反对面向部分,以充分体现“教育机会人人平等”的义务教育宗旨和原则;从构成教学活动的基本要素来讲,要充分发挥各要素在达成教学目标过程中的整体作用。

我国自古以来提倡文以载道,并有教书育人的好传统。

在教学中贯彻教学整体协调原则的基本点是:实现科学性与思想性的统一。

即教学要求向学生传授反映客观实际的真理性知识和实际有用的知识技能,使教学内容具有严密的科学性,并结合知识技能的传授,对学生进行思想品德教育,使教学具有教育性,并将二者有机结合。

一般来说,科学性是思想性的基础,不讲科学性,把错误的思想教给学生,就是误人子弟,根本谈不上思想性;思想性又是科学性的灵魂,没有思想性就影响了科学性,因为只有以正确的思想观点和方法,才能建立起科学的知识体系,形成正确的概念。

教师应具备哪些教育教学能力

一、良好的文化素质,包括精深的学科专业知识,广博的文化知识和教学理论基础。

1、教师应精通自己的学科,具有扎实而渊博的知识。

马可连柯说过:“学生可原谅老师的严厉、刻板甚至吹毛求疵,但不能原谅他的不学无术。

”苏霍母林斯基也指出:“只有教师的知识面比学校教学大纲宽广得多,他才能成为教学过程的精工巧匠。

”对老师来说,不仅要熟悉所教教材的基本内容,形成完整的知识体系,还要加强业务进修和广泛的学习,跟踪学科学术动态,了解新观点,掌握新信息,不断更新知识,站在学科的前沿,由经验型到科研型的转化。

2、教师既要有广博的知识,又要通晓基本的社会学科、自然学科等方面的知识,做到博学多才。

实施素质教育,培养学生的综合素质和创新能力,教师的博学多才是至关重要的。

随着教材的改革,相邻学科的联系日益加强,文理相互渗透,因此,教师应注重与其他学科的沟通,形成“大教学观”,为学生创设开放的教学情景,培养学生的创新意识和能力。

教师的知识越渊博,越能启迪学生的创新思维。

3、教师应具有教育科学理论修养。

苏霍姆林斯基说:“教师不懂心理学,这就如同一个心脏专业医生不了解心脏的构造。

”科学的教学需要科学理论的指导,教师要较好的实施素质教育,必须掌握教育学、心理学和学科教学法等基本知识。

教师不仅知道教什么,还要知道怎样教和为什么选择这样教,用科学的理论去指导自己的教学。

二、较强的教学研究能力能力是指“直接影响活动的效率,使活动的任务得以顺利完成的一种个性心理特征。

”教师不仅要有广博的知识,还需要具备适应学科特点的教研能力。

1、良好的语言表达能力。

苏霍姆林斯基说过:“教师的语言修养,在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的频率。

”语言表达是一切教育工作者必备的主要能力。

由于条件的限制,很多实事不能再现,需要教师依靠语言表达,把丰富的知识通过口头传授给学生。

这就要求教师的语言准确清晰,具有学科性;简明练达具有逻辑性;生动活泼,具有形象性;抑扬顿挫,具有和谐性。

2、较高的创新能力“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭的动力。

”具有较高的科技素养和创新能力,是知识时代对人才的基本要求。

要培养创新人才,就必须要创新型的教师。

创新型的教师就是要具备扎实的基础知识、广博的视野以及善于综合、开拓新领域的能力,掌握创新知识的方法,具有勇于探索、敢于怀疑和批判的学科精神,善于吸收最新教育科研成果,将其运用到教学中,并有独特的见解,能够发现行之有效的新教学方法。

简言之,教师的创新能力包括:独到的见解、新颖的教法、创新的思维、凸现的个性、探索的精神、民主的意识等。

3、较强的组织能力组织能力是一个教师取得教育和教学成功的保证。

缺乏组织能力和指导能力的教师,无论其知识多么广博,都难以完成教育和教学任务。

(1)组织教学的能力。

教师能集中学生的注意,灵活调节进程,活跃课堂气氛,控制教学环境,引导学生的思维,发展学生的创新能力,维护课堂教学秩序,处理偶发事件等。

(2)课外活动的组织能力。

课堂教学是实施素质教育、培养学生创新思维的主渠道;开辟第二课堂,开展丰富多彩的课外活动,也是开展创新教育,培养创新人才的重要途径。

一个教师应有能力组织和指导兴趣小组,参观考察和社会实践活动。

有能力组织讲座、讲演、展览、表演、制作、考察、竞赛、撰写报告和论文等活动。

形成人人参入、自己动手、发挥特长、凸现个性的开放式学习氛围。

4、研究能力教师要成为教书育人的专家,成为讲演教学研究的复合型人才,实现从“教书匠”向学者型的转化,研究能力是应具备的素质之一。

(1)教学研究能力。

把教学与教研结合起来,善于总结自己的教学经验,对教改中遇到的问题进行理论研究,提出自己的见解,进而探索和发现新的教学规律、教学方法和模式。

(2)学术研究能力。

目前教师的教研较多的停留在教材的分析、考试的研究,限于一些教学技巧和教学经验的陈述。

而对教学理论的研究相对薄弱,缺乏对教学的创造性思考。

教师只有成为学者型的教师,才能适应知识经济时代的挑战和素质教育的发展。

三、较高的职业道德修养“教师是人类灵魂的工程师”。

教师的职业道德素养决定着素质教育的成功。

教师必须具有高尚的道德修养,忠诚人民的教育事业,模范的遵守教师职业道德标准,热爱学生,为人师表。

认真学习马、列、毛、邓、“三个代表”、科学发展观。

学习党的教育方针和政策。

思想上同党中央保持一致。

教师应自觉加强热爱社会主义祖国、民族团结、奋发图强、振兴中华的教育;弘扬中华民族传统美德和社会主义道德情操的教育;进行社会发展规律和观点的教育;进行科学人生观、世界观的教育。

四、敏锐的时代意识要更新教育观念。

联合国教科文组织将“学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存”称为现代教育的四根支柱。

实现教育的现代化,关键是教育观念的现代化,树立以人为本的教育观念。

尊重学生的人格、兴趣爱好、尊重学生的自由发展,尊重学生的首创精神,...

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