什么是:“四有”“四个引路人”“四个相统一”

这是指衡量好教师的标准:“四有”“四个引路人”“四个相统一”。

四有:

有理想信念。.有道德情操。.有扎实学识、有仁爱之心。

四个引路人:

广大教师要做学生锤炼品格的引路人、做学生学习知识的引路人、做学生创新思维的引路人。做学生奉献祖国的引路人。

四个相统一:

坚持教书和育人相统一、坚持言传和身教相统一、坚持潜心问道和关注社会相统一、坚持学术自由和学术规范相统一。

扩展资料

好教师的标准

育有德之人,需有德之师。教师的职业特性决定了教师必须是道德高尚的人群。习近平总书记用“四有”的标准定义了“好老师”,其中“有理想信念”“有道德情操”“有扎实学识”“有仁爱之心”都是对师德的明确要求。

教师的职业道德水平决定着整个教育工作的价值方向。教师在道德生活中的任何瑕疵,都会对学生的道德成长产生错误的影响;教师在价值观方面的偏颇,直接影响到学生内心正确价值信念的形成。因此,在高素质教师队伍建设过程中,必须坚定不移地把师德建设放在首位,建立健全师德建设长效机制;

突出教师国家责任感和社会使命感的教育,带头践行社会主义核心价值观;进一步增强教师职前培养和职后培训中师德教育的针对性和实效性,使师德素养内化于心、外化于行;严格师德考评,体现奖优罚劣,对于师德败坏的个别害群之马实行“零容忍”;大力宣扬当代优秀教师阳光美丽、爱岗敬业、无私奉献、事迹突出的新形象,典型引领,注重感召,营造以德立身、立德树人的良好育人环境。

参考资料:好教师的标准—光明网

学习习近平总书记关于“四有好老师”、“四个引路人”、“四个相统一”重要讲话精神——徐州十三中理论中心组学习—徐州教育党建网

高等教育学试题及答案

高等教育学试题及答案闭卷部分一、 填空题 (10选7,每题1分)1. 教育者应当使受教育者的(身心)获得健康发展。

2. 高等教育与普通中等教育相比其性质是(专业)教育。

3. 社会(政治制度)决定高等教育的领导权。

4. 教育方针以(培养目标)为主要的核心的内容。

5. 培养高级专门人才的基本途径是(课堂教学)。

6. 强调教学内容综合性的教育模式是(通才教育)。

7. 高等学校中(教学大纲)是学科教学的指导文件。

8. (培养高级专门人才)是高等学校教师的主要任务。

9. 高等学校教育工作的中心环节是(教学)工作。

10.大学生通过(社会实践)途径将理论知识转化为实际工作体验。

二、 选择题(10选4,每题2分)1. 高等学校既培养学术型专业人才,又培养( C )。

A. 红又专人才B. 理论人才C. 职业型人才D. 技术型人才2. 高等教育与人类文化的关系是( D )。

A. 人类文化制约高等教育B. 文化深刻影响高等教育C. 高等教育决定文化D. 互相包容的内在联系3. 高等教育的目的具有不可测性是指( B )。

A. 高等教育培养目标B. 高等教育目的只是抽象概括的教育理想C. 高等教育社会活动目的D. 高等教育科学研究目的4. 高等教育强调传授知识与( B )相统一。

A. 政治思想教育B. 培养能力C. 素质提高D. 确立共产主义世界观5. 学分制的主要缺点之一是( B )。

A. 不利于学生发挥特长B. 容易造成教学秩序混乱C. 灵活性差D. 不利于教师发挥特长6. 中国高等学校实( C )。

A. 通才教育B. 通才教育与专才教育融合C. 通才教育与专才教育结合D. 专才教育7. 我国高等教育总体发展处于( A )阶段。

A. 大众化发展B. 英才教育发展C. 英才教育发展为大众化D. 英才教育向大众化转变8. ( C )在高等学校的社会职能体系中处于中心地位。

A. 搞好宣传B. 发展校园文化C. 培养专门人才D. 发展科学9. 高等学校实施全面发展教育的最基本的途径是( A )。

A. 教学B. 发展素质C. 科研训练D. 生产劳动10.高等学校教师只有( C )才能在本学科领域处于领先地位。

A. 社会活动频繁B. 人际关系好C. 科研成果处于本学科前沿D. 教学成绩突出三、名词解释 (每题4分,15选3。

)1. 高等教育 ——高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育,是培养各类高级专门人才的社会活动。

P52. 我国的教育方针 —— 教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

P313. 教育方针的基本内容 —— 教育方针是国家在一定历史时期,根据社会政治经济发展的需要和基本的国情,通过一定的立法程序,为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标,是教育政策的总概括。

教育方针的基本内容包括三个方面:教育发展的指导思想;教育的培养目标;实施的途径。

P294. 教育目的 —— 教育目的是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求,它规定了所要培养的人的基本规格和质量要求。

P315. 通才教育(与专才教育比较) —— 相对于专才教育而言,通才教育是一种通识教育,其目的是为了培养具有高尚情操,有高深学问,有高级思维,能自我激励,自我发展的人才。

它实行的是一种博雅教育,注重理智的培养和情感的陶冶。

通才教育具有四个特征:(1)知识的基础性和经典性;(2)内容的综合性和广泛性;(3)教育形式的多样性和灵活性;(4)过分通博,学科的深入发展受影响。

P646. 大众高等教育(与英才教育比较) —— 高等教育中的英才教育与大众教育,是指高等教育发展史上的两个不同发展阶段或两种不同教育模式。

二者在教育目的、对象、规模上存在明显区别。

最主要的区别是在受教育者的面的宽窄上。

英才高等教育是面向少数人的,规模较小,目的是培养少数治国精英;而大众高等教育则是面向社会大众的,受教育者分布广泛,使更多的人特别是工农大众子女也可以上大学。

教育规模扩展,以高等教育的层次、种类和形式的多样化为特征。

教育目的主要是培养国家所需要的各行各业的建设人才,也包括一部分未来的国家管理人员。

P697. 课程 —— 狭义的课程是指被列入教学计划的各门学科,及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。

广义的课程则是指学校有计划地为引到学生获得预期的学习结果而付出的综合性的一切努力。

广义的课程突破了以课堂、教材和教师为中心的界线,使教育活动克服了以学科、智育为转移的唯理性模式的束缚,在更广阔的范围内选择教学内容。

P2358. 教学计划 —— 教学计划是按照高等学校培养目标制定的指导教与学活动的规范性文件,它体现了社会对某一种专门人才培养规格的基本要求,是学校组织和管理教学工作的主要依据。

教学计划包括专业培养目标、学习年限(学分总计)、课程设置及其主要的教学形式和学时(学分)的分学期分配。

P2409. 教学大纲 —— 教学大纲是以系统和连贯的形式,按章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件。

它根据教学计划,规定每个学生必须掌握的理论知识、实际技能和基本技能,也规定了教学进度和教学方法的基本要求。

P24210.教材 —— 教材也称教科书,是教学的主要依据,它是阐述教学内容的专用书籍...

什么是:“四有”“四个引路人”“四个相统一”

2016年4月高等教育自学考试全国统一命题考试中外教育管理史真题及...

高等教育是中等教育之后所实施的各种专门教育。

在我国,高等教育包括全日制高等教育和成人高等教育两个类型,后者属于成人教育范畴。

中国高等教育分为专科生、本科生、硕士生、博士生4个层次,授予相应的学士、硕士、博士学位。

中国高等学校分为文、理、工、农、林、医药、师范、财经、政法、体育、艺术等科。

通过全国统一考试选拨新生,是高等学校招生的基本形式,国家的招生计划和毕业生分配计划过去完全是指令性的,近年来改为国家任务计划和调节性计划两种形式,国家任务计划是中央和地方教育部门下达的指令性计划,调节性计划是由学校根据自身培养和招收自费生的计划。

毕业生过去实行国家统一分配办法,改革后除对师范学科和某些艰苦行业、边远地区的毕业生在一定范围内定向就业外,对于大多数的毕业生实行“双向选择”,即在实行国家方针政策指导下,经学校推荐,在一定范围内由毕业生选报志愿,用人单位择优录用的制度。

我国高等教育实行按专业培养人才,专业一般设置在文、理、工、医等学科内。

近几年来,普通高校分科类进行修订专业目录的工作,拓宽专业的业务范围,培养人才的适应性。

根据培养通用人才的需要,根据需要,对专业进行合并,高校专业设置还在进行更大范围的改革。

我国高校一直采用学年制,对于修业的年限、教学时数、学生学习的课程内容,都有严格的规定,近年来,已有一半以上学校实行有计划指导的学分制,加大选修课比例。

一些高校还试行第二学位制、主辅修制、导师制等。

我国高校的管理体制是:部分综合大学和师范院校由国家教委负责,专门院校归口相应的中央业务主管部委管理,地方高等院校由省一级管理。

根据中共中央关于教育体制改革的决定的精神,高校的办学自主权有所扩大。

高等院校实行教师职务聘任制,教师分为助教、讲师、副教授和教授四个级别。

高等教育是高科技产生发展的最前沿。

高等教育通过培养高科技人才,研究科研课题开发科技产品推动科技进步。

国家只有加强高等教育才能使科学技术得到更快的发展。

知识经济时代世界各国都把高等教育作为教育的重点。

...

谈谈你对高等教育现状的认识

在我们谈到高等教育发展的现状和成绩的同时,我们还应该看到,在高等教育改革发展中也存在着许多问题。

主要有这么几个方面: (一)我们虽然取得了成绩,但是,现在形势的发展,特别是全面建设小康社会以及建设和谐社会对高等教育提出了新的更高的要求,面对这些更高的要求,我们还不适应。

(二)高等教育经费严重不足的问题困扰着我们。

去年我国高等教育的经费总额大概是1800多个亿,现在对相当多的地方院校来说,主要经费来源已经不是国家的财政性投入,而是收费。

有的学校甚至收费占到了总经费的百分之七八十,而我们的收费在学校看来还是比较低的,但是,社会上对收费问题已经提出了比较强烈的疑义。

在这种情况下,我们不可能再进一步大幅提高收费。

现在许多学校已经陷入了经费严重不足的困境,据了解,教育部的学校在经费问题上情况还是比较好的,但是教育部所管理的学校去年年底贷款余额已经超过了200亿,其中个别怪物般庞大的大学贷款余额超过了30亿,每年光还利息就要将近两个亿,这个数字相当于国家每年给它的拨款。

在我国高等教育规模最大的江苏省,它的财政状况还是比较好的,但是江苏全省的高校贷款余额也超过了100个亿,这个问题非常突出,致使我们有些大学大楼盖起来了,但是内部的教学仪器空空荡荡,不能够满足需要。

刚才参观外事学院,我看到设备还是非常?好的。

? (三)教师的数量和质量不能满足高等教育发展的需要。

从1998年到2004年我们的本专科学生数从340.7万增长到了1333.5万,同期我们普通高等学校的教师仅由40.7万人增长到85.84万人。

显然,扩招后我们的生师比一下就由以前的过低变成了生师比过高,生师比过高必然会影响到教育的质量。

在一段时间内,有的学校甚至出现了200人的外语课堂,外语课一般公认以16到17人为佳,三四十人在一个课堂里就已经很凑合了,200人怎么有开口的机会呢,没有开口的机会就谈不上外语教学的质量。

另一方面,在师资的提高上也存在着问题。

历来我们高等教育教师教育工作就是一个薄弱环节,我们过去培养新教师主要是通过师傅带徒弟的方式来进行,一个学生毕业留校当老师,先给老教师当助教,帮着批改作业,听老教师怎样讲课,然后在老教师的指导下去备课,再然后才是独立去讲课,而且还需要老教师在旁边听。

这样一点一点地逐渐由上比较少的课到上比较多的课。

但是,现在我发现,相当一些学校今天还是学生,明天就成为了教师,最多进行半周到一周的校纪校规等基本要求的培训就变成了教师,这样的教师他怎么能够教好学生。

我们知道教师数从40.7万增长到85.84万人,增加了40多万,但在这个过程中又有着10万左右的老教师退出了现职,这就意味着我国目前50多万高校教师是教龄不足五六年的教师。

在教育界有这么一条公认的惯例:没有五到十年的时间,是培养不出一个合格教师的。

这样的话,实事求是地讲,相当一部分教师是不够合格的。

同时,我们教师的在岗提高大多是通过一边教学,一边进行科学研究总结自己的经验而进行的。

在这种生师比很高的情况下,教师难以抽出时间来思考教学问题,进行教育问题研究,这样使得教师今后的发展又遇到了障碍,这个问题相当突出。

如果不能够使这些不合格的教师变为合格的教师将会毁掉我们的高等教育。

(四)我们的教育由精英教育到大众化教育的变化是在跑步进程中实现的,而我们并没有做好准备。

高等教育大众化的问题不仅仅是一个数量简单的变化问题,而是一定性质上的变化。

主要特点就在于它的类型和模式的多样化,现在的学校种类五花八门,有研究型的、研究教学型的、教学研究型的、教学型的以及高专高职等各种各样的类型。

对民办本科院校来说,现在我们经常会说培养应用型的本科高技能人才,但是现在只是这些名词提出来了,到底什么是应用型本科人才,恐怕到现在为止,真正能讲清楚的人并不多。

同时我们适用于本科生的教材并没有准备好,培养模式也没有确定下来,这是一个巨大的问题。

(五)我们出现了大批的新建院校,在五六年里就新建了1000所高等学校,这些已经占到学校数目的一半,这些学校无论管理水平还是教学水平还都存在一定的问题。

如果这些学校不能够和其他老的学校一样提高自己的管理水平和教学水平,这样的话我们高等教育的半壁江山是没有保证的。

改革开放以来总结和评价 : 围绕建立市场经济体制的改革、对外开放和实现社会现代化,80年代以来教育制度改革和教育政策的调整取得了一些进展;但总体而言,这一时期的教育是发展大于改革,教育在数量、规模上的发展令人瞩目;但在体制的更新和教育价值、教育品质的提升上乏善可陈。

1、政治与教育、学术的关系的变化。

社会现代化是一个日益倚重知识权威的过程。

对教育、学术而言,需要从阶级斗争、政治至上、官本位的党治文化,转为建立教育的主体地位和学术本位的管理,以及实现教育决策的科学化、民主化。

由于政治体制改革的滞后,在制度层面的裹足不前,体制障碍成为影响中国教育和学术发展的严重因素。

2、新的教育方针,从为政治服务转为为经济...

教育公平的重点是

教育公平的重点是资源公平。

① 教育公平是指国家对教育资源进行配置时所依据的合理性的规范或原则。

这里所说的“合理”是指要符合社会整体的发展和稳定,符合社会成员的个体发展和需要,并从两者的辨证关系出发来统一配置教育资源。

教育的公平问题已经成为中国社会的焦点问题,关系着全国绝大部分的群众的切身利益,关系着国家地区的经济社会发展,关系着人心向背。

对于教育公平的问题,很多学者有着多角度、多层次的研究,提出了很多独特的见解和解决方式。

② 三个层次(1)确保人人都享有平等的受教育的权利和义务;(2)提供相对平等的受教育的机会和条件;(3)教育成功机会和教育效果的相对均等,即每个学生接受同等水平的教育后能达到一个最基本的标准,包括学生的学业成绩上的实质性公平及教育质量公平、目标层面上的平等。

其中,“确保人人都有受教育的机会”是前提和基础,“提供相对平等的受教育机会和条件”是进一步的要求,也是“教育成功机会”和“教育效果相对均等”的前提。

而通常,这三个层次被概括为:起点公平、过程公平和结果公平。

③ 此外,对教育公平的正确认识还包括:教育公平的发展有一定的相对性和追求教育公平与追求教育效率是统一的这两个方面。

简述高等教育大众的利与弊

一、弊中国高等教育经过近10年的发展和扩招,终于改变了自中国现代大学诞生以来多年来徘徊的精英教育性质,跨入国际公认的大众化阶段。

高等教育的大发展,对增进入学机会、满足人民群众接受高等教育的愿望,对于中国人口素质的改善,对于中国经济发展和社会进步以及综合国力和国际竞争力的提升,无疑都起到了重要作用。

中国高等教育在世纪之交的跨越式发展中取得了历史性成就,但在快速发展中也面临着诸多新矛盾和新问题。

1、质量问题。

高等教育质量是高等教育大众化进程中的一个重要方面。

分析和研究一个国家或地区高等教育大众化的进程,无疑首先应对其质量变化进行研究。

对于中国高等教育质量,目前存在不同的观点和认识。

但大多数认为,由于高等教育规模的快速扩张,由于高等教育经费、师资队伍及软硬件建设跟不上其规模扩张速度,中国高等教育存在着一定的质量问题。

对于此问题,一方面要控制增长速度,加强师资队伍建设,增加投入,改善办学条件,加快教学改革,切实努力提高高等教育质量;另一方面,要建立大众化条件下的高等教育质量观,不能用精英教育阶段的质量观看待和评价大众化高等教育的发展。

2、结构问题。

如前所述,虽然中国高等教育结构在大众化进程中取得了重大进展,但问题也相当突出。

主要是两个方面:一是不同学科之间的地位关系并没有发生显著变化,现有学科结构基本上是对精英教育阶段科类结构的复制,即学科存量越大,其学科门类在校生数占全国在校生总数的比例越高,增量也越大,该学科在扩招过程中的增幅也越大;反之亦然。

这反映了一种“存量决定增量”的发展模式。

所以,2004年中国高等教育在校生的学科结构与1998年比较,并没有发生明显变化,而是基本上保持了原来的比例结构。

二是不同地区的高校之间学科结构存在严重的趋同性。

3、高教经费投入问题。

2004年国家财政教育经费对高等教育的投入为1009.8亿元,占整个财政性教育经费的22.6%,占当年GDP的0.63%,总额虽然比1998年的383.8亿元增加了2.63倍,但是财政性教育经费的增长速度远远低于高等教育规模的扩张速度,由于在校生规模增加得更快,生均经费大幅度下降。

2005年与1998年相比,普通高校本专科在校生人数增加了3.58倍,由此生均预算内公用经费支出由1998年的2892.65元下降到2005年的2237.57元,减少655.08元,降幅22.65%。

生均预算内教育经费支出由1998年的9829元下降到2004年的6982元,减少2847元,降幅29%。

由此,财政性教育经费占学校总经费的比重由1998年的64.9%下降到2004年的45.5%。

即使学校加上收取学费和其他创收经费,生均经费仍然一直呈下降趋势。

在中国经济快速增长,政府财政收入增长较快的形势下,如何加大对高等教育的投入,如何科学制定学费的标准,如何办好助学贷款和奖学金,如何保障家庭贫困学生上得起高校,是值得我们关注的一大问题。

4、毕业生就业问题。

近年来,中国大学生就业问题日益成为全社会关注的热点,而毕业生就业率低更是其中突出的问题。

按照教育部高校学生司主持的“中国高等学校毕业生就业形势的分析与预测”课题组的划分标准,就业率在90%以上表示毕业生供不应求;就业率在50-70%之间表示就业有一定压力;就业率在30-50%之间表示就业有一定困难;就业率在30%以下表示可能产生就业危机。

2001年6月的初次就业率为70%;2002年6月的初次就业率为64.7%;2003年是高校扩招后本科学生毕业的第一年,6月份的初次就业率仅为50%。

从2004年开始,教育部公布的是9月份和12月份的就业率,从2004年起,就业率均在70%以上。

北京大学“高等教育规模扩展与劳动力市场”课题组对中国东、中、西部16个省份34所高校2005年毕业生就业情况的调查表明,2005年6月下旬,已经签约的是33.7%,已确定单位并准备签约的为13.5%,准备自主创业的为3.6%,保送研究生为4.8%,考取研究生的为12.0%,准备出国的为2.3%,申请不就业的为4.8%,七项合计毕业生毕业时的“落实率”为74.5%。

进一步分析,可以发现:不同学历之间差异显著,专科和高职为59.1%,本科为77.6%,硕士和博士分别为84.1%和79.3%;各地区之间差异明显,东、中、西部地区毕业生的就业率分别为78.8%、75.1%和65.0%;各类型学校之间差异明显,“211工程”大学的落实率为84.8%,普通本科院校的落实率为70.8%,专科院校的落实率为58.9%;性别之间差异存在,男性的落实率为77.1%,女性为71.2%。

在此次调查中,由已经确定就业单位的毕业生对自己的起薪做了统计。

统计结果显示,2005年高校毕业生月薪在1000元以下的占20.3%,1001-2000元的占65.4%,2001-3000元的占9.2%,3000元以上的占5.1%。

高校毕业生就业问题是中国高等教育大众化进程中的一个突出问题,已直接影响到高校改革与发展,影响到家庭与社会的稳定。

当前急需对人才需求做出较为科学的预测,需要切实转变学生和家庭的就业观念,政府需要为大学生就业提供一定的政策和制度保障。

尤其值得关注的是,在就业难的情况下,家庭经济条件和社会条件...

每个人都应接受高等教育的原因

每个人都应接受高等教育的原因21世纪初期,既是我国经济快速、健康发展的重要时期,也是我国高等教育快速、健康发展的关键时期,高等学校必须与时俱进,更新观念,创新制度,深化改革,努力提高人才培养质量,这不仅是新时期经济社会发展的客观要求,更是高等学校改革与发展的必然选择。

坚持与时俱进,创新教育教学管理观念 人类进入21世纪,这个信息化的时代、知识经济的时代,大学使命的内涵更为丰富。

大学不仅应履行启迪智慧,探索真理,发展科学,传递文化,服务社会的职责,以前所未有的发展态势实现着造就人才、塑造人类的伟大使命,而且更强调教育功能与学术功能的完美结合,更强调探索真理与传承文明的高度统一,更强调社会的责任。

因此,大学不应只是适应社会,为社会服务,而应主动引领社会发展的方向。

与此相适应,大学必须始终站在时代的前列,与时俱进,不断更新教育思想,转变教育观念。

教育思想观念的转变是一个过程,学校教育的整个过程中都必须不断转变教育思想观念,保持教育思想观念的不断变革和及时更新,这是高校改革与发展的“发动机”。

而教育思想观念的转变总是以管理思想的变革为先导,用教育管理的改革来统筹和引导。

我校坚持教育思想观念改革的先导地位,定期开展教育思想大讨论,并形成制度化,以始终保持教育思想观念与时俱进,为学校教育教学改革和发展不断注入新的活力。

1997年初,学校结合“面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”的实施,开展了以提高质量意识和加强素质教育为中心的教育思想观念大讨论,以此为契机,学校整体组装各级各类教育教学改革项目,深化教学改革,制订了新的人才培养方案和课程教学大纲,取得了一系列重要教学成果.进入新世纪,学校审时度势,把“十五”计划第一年定为“教育质量年”,于2001年初开展以“发展、创新、质量”为主题的新一轮教育思想大讨论,确立了“育人为本,崇尚学术”的办学新理念,研究制订了“十五”事业发展规划。

这次教育思想大讨论为推进“新世纪教改工程”项目的顺利实施和学校事业的快速、健康和可持续发展奠定了良好的思想基础,提供了有效的思想武器,形成了良好的改革舆论氛围和机制。

2003年初,学校提出以创建教学工作优秀学校为契机,举办发展与改革论坛,深入思考学校在全面建设小康社会,解决“三农”问题等重大问题上的定位,深入思考学校人才培养方向和战略举措,掀起了新一轮教育思想大讨论。

通过研究与探讨,我们认识到,教育管理观念的更新是教育教学改革的先导,科学、先进的管理理念是大学理念的重要组成部分。

没有科学、先进的管理理念指导教育教学实践,就会出现无序的管理、盲目的管理、低效的管理甚至僵死的管理,就难以形成生动活泼、富有成效的教育教学改革局面。

高等教育管理的过程就是整体设计,分布实施,统一认识,营造氛围,突出重点,全面推进,将教育研究与办学实践有效结合起来的过程。

因此,现代教育教学管理不仅应努力践行学术自由、共享管理(shared governance)、责权明晰、精英选择(meritocratic choice)、定期检测、内部密切合作等具有普遍应用价值的原则,而且应以素质教育和创新教育为主题,不断更新管理思想,创新管理理念。

如要强化学术管理思想,由过于强调教学管理的行政职能转变为加强教学管理的研究职能,提升教学管理的学术性。

要强化开放管理思想,实行更为开放的管理方式,现代高等学校的教学管理是一个多职能、多要素的综合系统,本身是一个开放的体系。

要强化民主管理思想,在教学决策、计划、执行、控制、检查全过程中更注重民主化,实行民主决策,提高决策科学性和管理效能。

应树立管理国际化观念,正确处理好管理的国际化要求与本土化特色的关系,更新质量标准,建立既符合国情、校情又能与国际通行标准接轨的标准体系,按国际规则办事,同时注重发展优势,保持特色。

要树立管理现代化观念,现代教育管理要具有时代特征,坚持与时俱进,不断革新内容,创新方法,更新手段,保持先进性。

要树立可持续管理观念,致力于制定、实行公平的政策,创建具有持续性的公平竞争环境,建立起适应形势发展进行持续性调整的机制,以实现管理效能整体性提高的目标。

确立整合思想,创新教育教学管理机制 科学管理水平和管理机制创新水平直接决定着一所高校的发展水平,科学合理而富有特色的管理制度则会极大地强化激励的有效性。

哈佛大学、斯坦福大学、麻省理工学院、耶鲁大学等知名大学的办学经验表明,世界名校之所以能够云集大师、精进学术、辈出英才、长盛不衰,得益于积极的制度建设和合理的机制创新,其教育教学管理更重视学术管理的职能,重视管理研究,实行严格的岗位管理和科学的量化管理等。

笔者认为,新时期教育教学管理应确立整合思想。

其基本内涵可表现在三个层面上:其一,将人才培养作为一项系统工程,坚持以人才培养为中心,突出解决教学工作在学校的地位、教师在学校的地位等基本问题,以教学工作推动学校的整体工作,以教学改革带动学校的综合改革,...

什么是高等教育?接受高等教育的意义和目的我是什么?

高等教育是中等教育之后所实施的各种专门教育。

在我国,高等教育包括全日制高等教育和成人高等教育两个类型,后者属于成人教育范畴。

中国高等教育分为专科生、本科生、硕士生、博士生4个层次,授予相应的学士、硕士、博士学位。

中国高等学校分为文、理、工、农、林、医药、师范、财经、政法、体育、艺术等科。

通过全国统一考试选拨新生,是高等学校招生的基本形式,国家的招生计划和毕业生分配计划过去完全是指令性的,近年来改为国家任务计划和调节性计划两种形式,国家任务计划是中央和地方教育部门下达的指令性计划,调节性计划是由学校根据自身培养和招收自费生的计划。

毕业生过去实行国家统一分配办法,改革后除对师范学科和某些艰苦行业、边远地区的毕业生在一定范围内定向就业外,对于大多数的毕业生实行“双向选择”,即在实行国家方针政策指导下,经学校推荐,在一定范围内由毕业生选报志愿,用人单位择优录用的制度。

我国高等教育实行按专业培养人才,专业一般设置在文、理、工、医等学科内。

近几年来,普通高校分科类进行修订专业目录的工作,拓宽专业的业务范围,培养人才的适应性。

根据培养通用人才的需要,根据需要,对专业进行合并,高校专业设置还在进行更大范围的改革。

我国高校一直采用学年制,对于修业的年限、教学时数、学生学习的课程内容,都有严格的规定,近年来,已有一半以上学校实行有计划指导的学分制,加大选修课比例。

一些高校还试行第二学位制、主辅修制、导师制等。

我国高校的管理体制是:部分综合大学和师范院校由国家教委负责,专门院校归口相应的中央业务主管部委管理,地方高等院校由省一级管理。

根据中共中央关于教育体制改革的决定的精神,高校的办学自主权有所扩大。

高等院校实行教师职务聘任制,教师分为助教、讲师、副教授和教授四个级别。

高等教育是高科技产生发展的最前沿。

高等教育通过培养高科技人才,研究科研课题开发科技产品推动科技进步。

国家只有加强高等教育才能使科学技术得到更快的发展。

知识经济时代世界各国都把高等教育作为教育的重点。

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本科证上写的高等教育是什么意思?

我国高等教育学历有三种:普通高等教育、成人高等教育、高等教育自学考试。

高等教育是在完成中等教育的基础上进行的专业教育,是培养高级专门人才的社会活动。

(注:以上为中国的高等教育的定义)普通高等教育是在完成中等教育的基础上进行的专业教育,是培养高级专门人才的主要社会活动。

普通高等学校指按照国家规定的设置标准和审批程序批准举办的,通过全国普通高等学校统一招生考试(全国招生),招收普通高中毕业生为主要培养对象,实施高等教育的公办本科大学、独立学院、民办高校和职业技术学院、高等专科学校。

根据高考录取批次的不同,本科也分为一本、二本、三本,但它们同属于一个层次和等级(即本科教育层次)。

同时本科又分为“重点本科高校”与“普通本科高校”。

“重点本科高校”与“普通本科高校”只是侧重不同,无本质差别,前者注重理论研究后者注重理论实践应用。

普通高等教育指主要招收高中毕业生进行全日制学习的学历教育,是"中国高等教育储干培养计划"最具权威的措施之一,也是"中国高等教育高层次人才培养方案"的主要措施。

中国高等教育储干培养计划之下的本科办学等级(部属、省属、市属)的不同、本科办学体制以及性质(公办、民办)的不同,由办学体制决定的本科学费高低的不同,本科(一本、二本、三本)各大学毕业证书“本簿和颜色”的相同与不同等等与本科高校的层次和“学历、文凭”水平的高低无关,所以一本、二本、三本高校是具有相同本科学历和文凭的高校,只是侧重不同,重点本科高校(985、211高校)重理论研究,普通本科高校(普通一本、二本、三本高校)重理论应用,中国高等院校高层次人才培养方案,将促进高等教育体制改革的发展。

21世纪的高等教育即重点本科重研究,普通本科重应用。

高等教育类别主要包括全日制普通博士学位研究生、全日制普通硕士学位研究生(包括学术型硕士和专业硕士)、全日制普通第二学士学位、全日制普通本科(包括统招专升本)、全日制普通专科(含高职)。

这五大类学历教育是国家教育部最为正规且用人单位最为认可的学历教育,学历代码也是按照上述学历层次所编。

成人高等教育是什么?

成人高等教育是高等教育的重要组成部分。

经教育部审定核准举办成人高等学校教育类型有:远程教育学院,广播电视大学、职工大学、业余大学、职工医学院、管理干部学院、教育学院、普通高校的成人(继续)教育学院(以下统称成人高校)实行全国统一招生。

1、招生类型:高中起点升成教专科(简称高起专)、高中起点升成教本科(简称高起本)和专科起点升成教本科(简称成教专升本)三种成人高等教育。

2、学习形式:分脱产、业余(包括半脱产、夜大学)和函授,远程教育四种。

其中脱产最短学习年限为:专升本两年,高起本五年,高起专两年;远程教育,业余和函授最短学习年限为:专升本两年半,高起本五年,高起专两年半。

3、学费:学年制和学分制两种收费方式。

4、特点:有门槛限制,需参加统一报名、考试和录取。

考生群体庞大。

成人本科招生院校多有成人学士学位授予权。

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