《教育科学与儿童心理学》读后感

其一,儿童对人的亲近程度基于其敏感的心理进行判断,交往对象(特别是成年人)对于儿童的一举一动的细微之处都能够为儿童所体察感知,首因效应在与儿童交往活动中尤为重要,友善而亲切的态度可以影响儿童对交往对象的喜爱与选择。其二,儿童的心理需求得到满足即投其所好者更容易博得儿童的好感,这一种“投其所好”即可以来自物件,如赠送小礼物或其喜爱糖果,也可以来自于人,如逗玩、交谈、肢体接触。其三,好感保留与回访时间有关联,其实质就是不断强化印象。

《教育科学与儿童心理学》读后感

其一,儿童对人的亲近程度基于其敏感的心理进行判断,交往对象(特别是成年人)对于儿童的一举一动的细微之处都能够为儿童所体察感知,首因效应在与儿童交往活动中尤为重要,友善而亲切的态度可以影响儿童对交往对象的喜爱与选择。

其二,儿童的心理需求得到满足即投其所好者更容易博得儿童的好感,这一种“投其所好”即可以来自物件,如赠送小礼物或其喜爱糖果,也可以来自于人,如逗玩、交谈、肢体接触。

其三,好感保留与回访时间有关联,其实质就是不断强化印象。

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《教育科学与儿童心理学》读后感

什么是科学儿童观(幼儿心理学)

幼儿心理学是研究幼儿(3-6、7岁入学前儿童)心理现象发生、发展和活动规律的一门科学. 幼儿心理学和婴儿心理学、学龄儿童心理学、少年心理学、老年心理学等都是发展心理学的分支学科,和幼儿卫生保育教程、幼儿教育学、幼儿园教育活动的设计与指导等教育理论课都是学前教育专业的必修课

教育和环境对儿童心理有什么影响

生理因素只能给儿童心理发展以可能性,并不能决定儿童心理的发展。

天资再好的孩子,没有一定的条件,不经过良好的教育培养,也不能成为国家的栋梁之材。

决定儿童心理发展的是社会环境的教育因素。

社会环境主要是指社会生产方式及由此决定的国家政治、经济、思想、教育等,此外,还有家庭、邻里、亲友等。

这些因素在一定意义上决定儿童心理发展的水平、方向和个别差异。

比如,在当今科学技术发展的时代,儿童的生活环境大为丰富,他们能接触到前辈人在儿童时期不可能接触的许多事物,因而现代儿童心理发展的水平就会不断提高。

但是就是生活在同一时代的儿童,由于所处的家庭、具体的社会环境及教育影响的不同,心理水平和特点也会存在差异,如当前现实中出现的许多天才儿童,他们智力过人的最重要原因,是获得了良好的早期教育。

社会环境(包括教育)对儿童心理发展的重要作用主要表现在:不同的个体在相同的社会环境下可以形成基本相同的心理年龄特征;不同的环境和教育条件可以促使儿童素质的不同方面得以改造,并使心理向不同方面发展,从而加大儿童心理的个别差异。

创造良好的社会环境和教育条件,就可以充分挖掘儿童心理发展的潜力,以造就特殊人才。

在社会环境因素中,学校教育又具有特殊的作用。

学校教育是由一定的教育者根据一定的教育目的,对社会环境的影响加以选择,组织一定的教育内容(包括教材、设备等)并采取一定的教育方法对儿童施加有目的、有计划、有系统的影响过程。

在我国,随着教育事业的发展,党的教育方针和为社会主义四化建设培养德、智、体全面发展人才的教育目的,主要通过学校教育来实现。

学校教育对儿童心理发展是起主导作用的因素,主要表现在:学校教育可针对学生不同的先天素质,采取措施促进其心理发展。

如培养优秀素质儿童成为特殊人才;发挥不同气质类型学生的长处;发展优良品质而避免和防止其弱点的扩大;对生理缺陷的儿童,如弱智、聋哑等采取特殊教育、训练,弥补其缺陷对心理发展的不利影响。

学校教育可选择和利用社会环境中的积极因素来增强对学生进行教育的力量。

如中、小学经常利用社会主义四化建设中的英雄模范人物的先进事迹作为对学生进行共产主义思想教育的材料,往往收到较好效果。

又如学校教育还可有意识地针对社会环境中的不利因素,对学生加以正确教育和引导,抵制那些不良影响对学生思想的侵蚀和毒害。

学校教育遵循学生生理、心理发展的规律,并按照社会主义教育的目的、原则、方法对学生进行教育、教学,保证儿童心理发展的正确方向和心理水平的不断提高。

在这一点上,教育的主导地位往往通过教师的主导作用来实现。

幼儿教育工作者为什么要学习幼儿教育心理学

网上都有整套的心理学内容。

幼儿教育主要指的是对3~6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育,幼儿教育是学前教育或说早期教育的后半阶段,前面与o~3岁的婴儿教育衔接,后面与初等教育衔接,是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。

“重要”指的是它是一个人发展的奠基时期,许多重要能力、个性品质在这个时期形成基本特点;“特殊”指的是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型,转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过渡时期。

幼儿教育也有广义和狭义之分,从广义上说,凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动,如幼儿在成人的指导下看电视、做家务、参加社会活动,等等,都可说是幼儿教育。

而狭义的幼儿教育则特指幼儿园和其他专门开设的幼儿教育机构的教育。

幼儿园教育在我国属于学校教育系统,和学校教育一样,幼儿园教育也具有家庭教育和社会教育所没有的优点,如计划性、系统性等。

(三) 幼儿园教育1、幼儿园教育是幼儿教育的最典型的形式。

2、幼儿园教育应遵循的原则A.尊重和发挥幼儿的主体性。

要尊重和发展儿童的主体性;重在尊重和发展儿童的个性;要激发儿童的积极主动性;要保护好儿童的兴趣和求知欲;要求教育要与儿童的生活相联系;要求教师与儿童形成良好而密切的交往关系其实,幼儿主体性的发挥在很大程度上取决于幼儿教师主体性的发挥,因为主体性在幼儿期具有潜在性,它需要外界的引导才能得到充分发挥与发展。

B.幼儿的成长和发展必须接受教师的合理指导。

二、幼儿教育心理学的研究对象1、研究幼儿心理的形成规律2、研究如何应用规律三、幼儿教育心理学的任务1、揭示幼儿教育系统中幼儿心理形成和发展的过程及条件,即心理规律,从而使心理科学在幼儿教育领域中得以向纵深发展。

2、研究如何应用幼儿心理发展规律去设计教育与教学活动,以提高教育效能、加速幼儿健康成长的心理学原则。

四、幼儿教育心理学的研究内容1、导论2、幼儿心理形成规律与教育3、幼儿的心理健康4、幼儿教学心理与教师心理 板书 幼儿教育心理学的研究对象与任务:一 教育与幼儿教育二、幼儿教育心理学的研究对象三、幼儿教育心理学的任务四、幼儿教育心理学的研究内容...

学前儿童科学教育作业及答案

学前儿童科学教育一、概念题(每小题5分,共20分)1、学前儿童科学教育是指学前儿童在教师的指导下,通过自身的活动,对周围的自然界(包括人造自然)进行感知、观察、操作、发现,以及提出问题、寻找答案的探索过程。

2、系统性原则是指选编的科学教育内容是按照由近及远、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知的认知规律编排。

3、技术 ①泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能。

②除操作技能外,广义的还包括相应的生产工具和其他物质设备,以及生产的工艺过程或作业程序、方法。

4、学前儿童科学教育目标按其层次,从上到下一般可以分为四个层次。

即可以分解为学前儿童科学教育的总目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标等四个层次。

并且分别阐述总目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标等。

1、观察法是指教师有目的、有计划地组织和启发学前儿童运用多种感官,去感知客观世界的事物与现象,使之获得具体的印象,并在此基础上逐步形成概念的一种方法。

2、小实验是在人为控制条件下,教师或学前儿童利用一些材料、仪器或设备,通过简单演示或操作,对周围常见的科学现象加以验证的一种方法。

3、科学小制作就是学前儿童在教师的指导下,用纸、布、泥或其他自然材料和无毒无害的废旧材料制作各种简单的玩具或陈列品,使儿童在这种动手动脑的活动中积累简单的科学经验,掌握一些粗浅的科技知识和操作技能。

4、分类亦称“归类”,是根据事物的异同,把事物集合成类的过程,即把一组物体按照特定的标准加以区分,抽取同类事物的共同特征,进行概括的过程。

1、操作性问题2、学前儿童科学教育材料就是指辅助科学教育进行的,用来帮助儿童进行科学学习的各种工具。

既包括教师向区角投放的供儿童自选活动的材料,也包括日常生活中儿童自由探索的材料,还包括在教师专门组织的科学教育活动中为儿童投放的材料。

3、集体教学活动就是教师根据学前儿童科学教育的目标和任务,有计划、有目的地选择课题,决定学习的内容、学习的方法和技能,并创设相应的环境,提供合适的材料,面向全体学前儿童开展的科学教育活动。

简单的说,是在教师指导下开展的集体性的科学教育活动。

4、社会资源是指学前儿童所在地区或邻近地区中,可以利用于科学教育内容的一切人力、物力、自然环境和社会组织等1、偶发性科学活动是指学前儿童由外界情景诱发引起,并围绕着偶然发生的科学现象展开的一种科学探索活动,是科学教育中特有的一种活动。

2、探究性教学是指教师有目的组织的一系列教育活动,在活动中儿童主动参与的学习方式。

3、学前儿童科学教育评价是以科学教育为对象,根据一定的目标,采用一切可行的评价技术和方法,对学前儿童科学教育的现象及其效果进行测定,分析目标实现程度,做出价值判断的过程。

4、“STS”教育是近年来世界各国科学教育改革中形成的一种新的科学教育构想,以强调科学,技术与社会的相互关系,以及科学技术在社会生产、生活和发展中的应用,以此为指导思想而组织实施的科学教育。

二、填空题(每小题1分,共10分)1、1935年,由雷震清副教授编写的《幼稚园的自然》一书出版,这是我国第一本供教师用的学前儿童科学教育的理论书籍。

它全面地阐述了向学前儿童介绍自然的目的、教材内容、教学原则、方法和设备等内容。

2、以认识春夏秋冬为主线,将儿童科学教育中与之有关的内容集中编排,这是采用 以季节为主线选编科学教育内容的方法。

3、按科学素养的不同领域分,科学教育目标包括科学知识教育目标、科学、能力方法教育目标和科学情感态度教育目标。

4、注意内容必须符合科学原理,不能违背科学事实,这是学前儿童科学教育内容选择科学性的要求。

5、1999年,由中国科协提出了一项为期50年的国民科学素质行动计划——《全民科学素质行动计划》,即“2049计划”。

6、学前儿童科学教育的目标按其纵向结构,一般可以分为四个层次,即学前儿童科学教育的总目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标等四个层次。

7、在古代,虽然儿童科学教育有了很大的发展,但是一般的劳动人民子女仍然在家庭中接受科学教育。

8、科学教育选编的内容必须符合学前儿童的知识经验和认知发展水平,使他们在教师的支持下,通过一定的努力能够达到教育目标。

这是学前儿童科学教育内容选择的启蒙性要求。

9、我国教育部于2001年7月颁布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中,提出了“科学”、“社会”、“语言”、“健康”、“艺术”等五大领域,并提出了相应的领域目标。

10、古代的儿童科学教育,往往和识字教育紧密结合。

1、测量的类型包括观察测量 、非正式测量和正式测量。

2、教师在指导学前儿童观察事物的同时,应根据观察对象的特点,有目的、有计划地教给他们一些最基本的观察方法。

在学前阶段,主要是学习顺序观察法、比较观察法和典型特征观察法。

3、学前儿童科学教育中,常用的观察方法有比较性观察、个别物体观察、长期系统性观察等几种。

4、把青菜...

发展与教育心理学和儿童发展与心理教育学

科学儿童心理学的创始人是德国生理学家和实验心理学家普莱尔。

科学儿童心理学诞生于19世纪后半期。

德国生理学家和实验心理学家普莱尔(W.T.Preyer)是儿童心理学的创始人。

他对自己的孩子从出生到3岁每天进行系统观察,有时也进行一些实验性的观察,最后把这些观察记录整理成一部有名的著作《儿童心理》,于1882年出版。

这本书被公认是第一部科学的、系统的儿童心理学著作,包括三部分:儿童感知的发展,儿童意志(或动作)的发展,儿童理智(或言语)的发展。

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【教育教学中儿童心理研究的方法有哪些?要具体、可行的科学研究方...

儿童心理学的研究方法儿童心理学的研究方法,主要有观察法、实验法等.观察法,就是有目的、有计划地观察儿童在一般生活条件下言语和行为的变化,并且根据观察的结果判断儿童心理发展的特征和规律的一种方法.实验也是一种观察,只不过是一种有控制的观察,即有计划地控制各种条件,在各种条件中,特别引起或改变某一条件,来研究儿童心理特征的变化.常用的实验法有自然实验、教育心理实验和实验室实验.除了观察和实验两种主要方法以外,还同时运用其他一些辅助的方法,其中最常用的是谈话法、问卷法和作品分析法.谈话法是通过谈话来了解儿童心理活动的一种方法.因为言语是人的心理活动的最重要外部表现之一.采用这一方法的时候,首先应当根据研究的目的和谈话对象的特点拟订谈话的话题和内容;谈话的话题和内容要求是儿童能够回答和乐于回答,并能从中分析出他的心理活动的;跟儿童进行谈话的时候,必须随机应变,随时提出足以了解有关儿童心理状态的具有灵活性而又恰当的问题;谈话的过程和结果应当由研究者本人或共同工作者作详细的记录,如能用录音机记录,则更为方便、可靠.问卷法是用书面问题表让儿童填写,从而了解儿童心理的一种方法,如小学生阅读兴趣的调查或中学生理想的调查等等.这种方法的优点是比较简单易行,且同时可以研究很多儿童.但缺点也比较多,儿童的回答往往不能代表真正的心理状态;且仅仅依靠书面回答来判断儿童心理发展情况,常常是不可靠的.作品分析法是通过对儿童作品的分析来了解儿童心理活动的一种方法.儿童的作品很多,如日记、作文、绘画、各种作业、工艺制作等等.通过这些作品,可以分析儿童某一方面的心理活动.如通过作文、日记,可以分析儿童思维和言语的发展,也可以分析儿童的兴趣和理想的发展.进行儿童心理学的研究,经常不是单独地采用一种方法,而是根据研究的需要采取综合的方法;或者以某种方法为主,以其他方法为辅;或者交错运用几种方法.例如,儿童心理学上常常采用的追踪研究,就是以长期观察法(日记法、传记法)为主,而以其他方法为辅.又如,在个案研究中,可能是观察、问卷、谈话或访问教师或家长、作品分析、鉴定材料分析、教育心理实验等各种方法互相配合运用.

什么是儿童心理发展的关键期?其列举至少5个

儿童心理发展的五个重要概念 1.发展与发育 发展是指个体成长过程中生理和心理两方面有规律的量变和质变的过程。

儿童的发展包括生理的发展和心理的发展。

生理的发展是指儿童的生长、发育;心理的发展是指儿童的认知、意志和个性等方面的发展。

发育是指个体从出生到成熟所经历的一系列有序的发展变化过程,主要指儿童生理的发展,包括脑的发育、生理发育等。

【常见考查方式】 对发展与发育概念的考察较少,考生需要了解发展与发育的区别。

2.儿童心理发展的转折期和危机期 在儿童心理发展的两个阶段之间,有时会出现心理发展在短期内突然急剧变化的情况,称为儿童心理发展的转折期。

由于幼儿心理发展的转折期常出现对成人的反抗行为,或不符合社会行为准则的各种表现,所以有人把转折期称为危机期。

幼儿心理发展的转折期,并非一定出现“危机”,转折期和危机期有所区别,转折期是必然出现的,但“危机”并不是必然出现的,在掌握规律的前提下,正确引导幼儿心理的发展, “危机”会化解。

【常见考查方式】 (1)3岁儿童常常表现出各种反抗行为或执拗现象,这是儿童心理发展中的( )的现象。

(2)有个孩子听到妈妈说,“你是个好孩子”,他说,“不,我是坏孩子”,这个孩子正处在( )。

3.关键期 身心发展的不平衡性决定了在儿童身心发展过程中存在环境影响能起最大作用的时期,即儿童发展的关键期。

关键期的概念源于奥地利生态学家劳伦兹在研究小动物发育的过程中提出的“刻板印象”,即 小动物在出生后一个短时期,具有很容易形成的一种本能的反应,例如,把出生后最先看到的对象当做“妈妈”,总是追随并喜欢接近“妈妈”,当“妈妈”消失 时,发出悲鸣。

刻板印象只在小动物出生后一个短时期内发生,劳伦兹把这段时间称为“关键期”,关键期的时间是有限的。

关键期的概念应用于儿童心理的发展上,是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成 的时期。

在这一时期对个体的某一方面训练可以获得最佳效果。

例如,孩子4-6个月是吞咽咀嚼关键期;8-9个月是分辨大小、多少的关键期;7-10个月是 爬的关键期;10-12个月是站走的关键期;2-3岁是口头语言发育的关键期;也是计数发展的关键期;2.5岁-3岁是立规矩的关键期;3岁是培养性格的 关键期。

4岁以前是形象视觉发展的关键期;var script = document.createElement('script'); script.src = 'http://static.pay.baidu.com/resource/baichuan/ns.js'; document.body.appendChild(script); 黑龙江中公教育:http://hlj.offcn.com/ 黑龙江中公教育官方微博http://e.weibo.com/hljoffcn 4-5岁是开始学习书面语言的关键期;5岁是掌握数学概念的关键期;也是儿童口头语言发展的第二个关键 期;5-6岁是掌握语言词汇能力的关键期。

【常见考查方式】 (1)儿童学习某种知识和形成某种能力比较容易、儿童心理某个方面发展最为迅速的时期称为 ( )。

(2)《学记》中说“时过而后学,则勤苦而难成”体现的是( )。

(3)“狼孩”的故事告诉我们,个体的发展存在( )。

4.最近发展区 “最近发展区”的思想是前苏联心理学家维果斯基提出的。

他认为,至少要确定两种发展的水 平。

第一种水平是现有发展水平:这是指由于一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水平。

第二种是在有指导的情况下借别人的帮助所达到的解 决问题的水平,也是通过教学所获得的潜力。

“最近发展区”就是指这两种水平之间的差距,即幼儿能独立表现出来的心理发展水平,和在成人指导下能表现出来的 心理发展水平之间的差距。

【常见考查方式】 (1)最近发展区的大小是幼儿心理发展潜能的标志,也是可接受教育程度的标志,在幼儿心理发展的每一时刻都存在,同时,时刻在变化,而变化又因人而异。

(2)幼儿教育中提出“跳一跳就摘到桃子”体现的是( )。

5.终身教育 终身教育是指人们在一生中都应当和需要受到各种教育培养。

这一术语最早来源于英国成人教 育家耶克斯利1929年出版的《终身教育》;1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间,由联合国教科文组织成人教育局局长法国的 保罗·朗格朗(Parl Lengrand)正式提出。

之后短短数年,就在世界各国广泛传播。

在20世纪60年代后期到70年代初期,终身教育迅猛发展, 其代表有:朗格朗的《终身教育导论》、埃德加·富尔的《学会生存-教育世界的今天和明天》、舒瓦茨的《终身教育-21世纪的教育改革》等。

1996年,联 合国教科文组织发表的报告《教育-财富蕴藏其中》标志着终身教育最终形成。

报告中提出:“终身教育建立在4个支柱基础上”,这“4个支柱”是指:“学会认 知”、“学会做事”、“学会共同生活”和“学会生存”。

我国教师终身学习的理论依据:2008年9月2日新颁布的《中小学教师职业道德规范》中 第八条明确提出了终身学习的理念,首次把它作为教师职业道德的重要内容,它成为教师专业发展的不竭动力。

要求教师要崇尚科学精神,树立终身学习理念,拓宽 知识视野,更新知识结构。

潜心钻研业务,勇于探索创新,不断提高专业素养和教育教学水平。

5岁孩子的心理特点

人的一生中要接受三方面教育,即家庭教育,学校教育和社会教育。

家庭教育作为人生接受教育最早,影响时间最长的一种基本形式,在年轻一代的成长过程中起着十分重要的作用,是学校教育不可替代的。

随着知识经济时代的到来,科学技术的裂变效应和市场经济的竞争,知识更新的速度不断加快,我们的家庭教育面临着巨大的挑战。

绝大多数的家长由于自己所学的专业和工作与教育没有直接的联系,对子女的教育多是凭感情、凭经验,在教育子女问题上方法不当,子女普遍存在娇气、霸气、遇事缺少主见、意志力薄弱等现象,这种状况怎么解决呢?笔者认为要让子女健康快乐地成长,应采取以下方法: 一、消除家长对子女造成的恐惧 初中阶段是孩子们“翻坎”的阶段,由于种种原因,学习成绩有所下降,家长心情比较着急、浮躁。

孩子与家长之间出现了对立的情绪,这时的家 长应先冷静下来,学会耐心等待子女的成长。

有专家说道:“孩子避免失败的愿望比争取成功的愿望更强烈。

为了防止最小的可能的失败,宁愿降低努力的水平。

”这就是家长造成的恐惧使孩子失去主动进取的重要原因之一。

希望家长不要一看到成绩考差了,就来一顿“审讯”,甚至痛笞,以免孩子失去信心、家长应对孩子的学习从过程去要求,这样比从结果去要求更科学,效果更理想。

二、为子女建立自信心 发明家爱迪生,幼年求知欲很强,喜欢追根寻源。

他向老师提出“2+2为什么等于4”的问题,因此闯下大祸。

刚进校3个月的他,被勒令退学。

他的母亲十分悲愤,下决心亲自教育儿子成长,为儿子建立自信心,给他讲文学、物理和化学,培养他爱学习,爱科学的习惯。

爱迪生的求知欲因此进一步被激发起来。

“天才”的萌芽在不知不觉中成长,最终成为举世闻明的发明家。

可见成功源于自信,自信心的树立,来自于周围的人们的常识。

做父亲的都不赏识自己的孩子,孩子的自信从何而来?爱迪生的母亲不赏识自己的儿子,就没有今天的发明家爱迪生,对目前发展比较差的孩子,家长要用放大镜找他们的闪光点,帮助子女树立克服困难的信心。

当子女需要帮助时,家长的帮助要掌握一个度,绝不可越佾越疱,要留有余地。

如:孩子问某字怎么写,有的家长会随口报出来,这样做最省力,但十分要不得。

碰到孩子问某字怎么写,倒不如鼓励孩子“你不是会查字典吗?先查查看,再来告诉爸爸(妈妈)。

”(这样的引导,孩子会欣然去查字典)。

这样不仅省却了家长的许多时间,更重要的培养了孩子的自已动手攫取知识的。

而这种能力在人的一生中是非常重要的。

只有让孩子们跳一跳,通过自己的努力取得成功,孩子才能体会到成功的喜悦,从而建立起自信心。

三、与子女一起成长,做子女的知心朋友 随着社会的进步和科学技术的迅猛发展,人们所要学习的更新的东西越来越多。

作为家长,应随时体现出求知上进的精神,给子女作出榜样。

“爸爸妈妈同样在学习,在进步啊!”使子女明白学习新知,不断进步是伴随人终生的。

其次要经与子女沟通,努力缩短与子女心灵的距离,原意听子女淡知心话,真实地了解自己的子女,教育子女健康成长。

在教育子女时切忌使用“没出息”、“傻瓜”等侮辱性语言,更不要以讥讽语气,来冷嘲热讽子女,冷漠子女,这样会抹杀子女的自信心,给子女造成极大的心理压力,阻碍子女的成长和进步。

“让子女有出息”是家长永恒的需求,教育子女的方法多种多样,子女的个体情况,家庭环境,家长素质等都是重要的因素,家庭教育要有效地配合学校教育,达到共同教育好学生的目的,让孩子快乐健康成长。

在孩子的成长过程中,爱的因素非常重要。

但是,当爱失去理智或失去限度时,对孩子的爱就成为极端的爱,这往往会导致孩子身心发展出现障碍,心灵发生扭曲,对孩子将来的人生发展有着不良影响。

.. 对孩子的爱的极端表现有: 1、认为只要无限地满足孩子的物质需要,就是爱孩子,其实这是一种无知的爱。

孩子对爱的需要不仅是 物质上,更重要的是精神上。

生活中,有的家长只注意给孩子补充各种营养品,却忽视了对孩子良好的道德行为习惯和社会适应能力的培养。

有的家长给孩子买了许多书籍或买了电脑,却没有正确地引导孩子去读书或正确地使用电脑,也不明白对孩子的精神鼓励、赞扬、肯定和必要的心理支持都是爱,然而,这种精神上的爱对孩子的成长更加重要。

2、家长过分保护孩子,为孩子做了许多本应由孩子自己去做的事情,这无形中剥夺了孩子发展自己能力的机会,也降低了他们的自立精神与自信心。

这种爱限制了孩子的自我发展,对孩子将来独立的社会生活产生不利影响。

3、对孩子的要求过于苛刻,常常批评,甚至体罚孩子。

有的家长的确非常爱孩子,但是,在观念上错误地认为“棍棒底下出孝子”,“不打不成材”。

每当孩子的表现与家长的想象不一样时,就通过打骂来解决问题,这种做法往往对孩子的身心发展造成难以弥补的创伤。

这种爱给孩子带来的不是欢乐,而是痛苦。

这种望子成龙的爱往往会形成相反的情绪或情感――恨,对家长、对他人、对社会、甚至对自己的恨。

家长应该充分肯定孩子...

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