如何做一个专业化的小学语文教师论坛发言稿

众所周知,语文教师的基本功就是指“三字一话”,即粉笔字、钢笔字、毛笔字和普通话。基础教育课程改革以来,老师们重视了新理念的学习和实践,但是,不可否认的是我们的老师正在淡化甚至丢开了对基本技能的训练,这是应该引起重视的事情。改革是对传统的扬弃,而不是否定和抛弃,“三字一话”作为传统技能必须引起语文教师的高度重视

哪些是影响小学语文教学效率低下的主要原因

:上海特级教师贾志敏江苏特级教师于永正、江苏省特级教师孙双金天津市特级教师靳家彦上海特级教徐善俊特级教师支玉恒北京特级教师,窦桂梅斯霞,女,1910年出生于浙江省诸暨县斯宅乡,取名碧霄;8岁时,进族里的"斯民小学"读书,改为斯霞。

1922年考上浙江省杭州女子师范学校读书,毕业后到绍兴第五中学附属小学任教,1929年转浙江省嘉兴县集贤小学工作。

次年经人介绍到肖山湘湖师范学校工作。

婚后转到南京东区实验小学教书,不久又转入中央大学实验学校小学部工作。

1947年,又回到南京中央大学实验小学(1952年学校改名南京师范学院附属小学)工作。

1956年被评为南京市先进工作者,小学一级教师,同年光荣加入中国共产党。

1960年被评为全国"三八"红旗手,并出席了在北京召开的全国文教群英会。

1963年,《江苏教育》、《人民日报》先后刊登《育苗人》、《斯霞和孩子》的报道,着重宣传介绍斯霞和学生的关系。

1973年,江苏省教育厅调她到省教材编写组,编写小学语文教材。

1977年底,她回到南师附小,担任一年级班主任,次年,被评为小学特级教师,选为第五届全国人大代表,江苏省劳动英雄,全国"三八"红旗手,南京市人民政府任命她为南京市教育局副局长,1979年被评为全国劳动模范。

1980年辞去南京市教育局副局长职务,次年因病住院,不得不离开了心爱的讲台。

主要著作有:《斯霞教育经验选编》、《我的教学生涯》。

霍懋征,女,汉族。

中共党员。

1921年9月出生。

1943年毕业于北京师范大学,曾任北京第二试验小学教师、副校长,至今从教60年。

是我国50年代就蜚声全国教育战线,具有影响力的教育家之一。

全国首批特级教师,荣获北京市教育工作者一等奖。

多次荣获北京市“三八”红旗手,全国“三八”红旗手等荣誉称号,第一次全国教育工作会议上,她光荣地被评为中国现代百名教育家之一。

霍懋征老师一家三代八人选择了教师这一光荣职业,1991年这个教师之家当选“全国优秀教育世家”。

霍懋征老师是一位成功的人民教师,她在半个多世纪的教育教学生涯中为我们的基础教育进行了全方位的教改实践,她的教育思想和教育教学经验是我国教育史上的一份宝贵财富。

袁瑢(1923-)江苏南通人。

女。

交通大学肄业。

建国后,历任上海实验小学教师、副校长校长,全国小学语文教学研究会副理事长,全国妇联执委会常委。

特级教师。

1954年加入中国共产党。

1960年、1983年两次获全国三八红旗手称号。

1960年出席全国文教群英会。

是第一届全国人大代表、第五届全国政协委员。

于漪,1929年生,浙江人,1951毕业于上海复旦大学教育系。

全国著名语文特级教师。

全国教育先进工作者、劳动模范。

历任上海市人大常委、上海市杨浦中学语文教师、上海第二师范学校校长、全国中学语文教学研究会副会长,全国语言学会理事,上海市中学语文教学研究会会长等职。

著有《于漪文集》、《于漪语文教育论集》、《语文教苑耕耘录》、《语文园地拾穗集》、《学海探珠》、《教你学作文》、《语文教学谈艺录》等,音像教学辅导材料有《于漪语文教学课堂结构精析》、《妙笔生辉》等数十盒。

李吉林,女,1938年5月生,1956年8月毕业于江苏省南通女子师范,毕业后在江苏省南通师范第二附属小学任教。

1978年被评为江苏首批特级教师,现任江苏情境教育研究所所长。

李吉林老师长期坚持教学改革,创立了情境教育理论体系及操作体系,得到教育部领导及专家的高度评价。

出版《训练语言与发展智力》《情境教学理论与实践》《李吉林情境教学详案精选》等6本专著,发表近二百多篇论文,计300多万字。

这些科研成果先后荣获国家教委首届教育科学优秀成果一等奖、国家新闻出版暑优秀教育图书一等奖等。

她主讲的“小学语文情境教学”电视讲座21集,由中国教育电视台通过卫星向华语地区播放,1999年获全国电化教材师范最高奖。

她应邀外出讲学,将理论与实践相结合,受到教育界普遍的欢迎与尊重,是基础教育界卓有影响的小学教育专家。

支玉恒,1939年生于河北省张家口市,1959年于河北体育学校毕业后在小学上体育课,后由于种种原因,1977年,近40岁时改教语文课。

当时他连汉语拼音都认不全,于是虚心地向低年级老教师求教。

踢球多年的脚很灵活,而用手写字却很费劲,于是苦练三年,无论写教案、改作业、批作文、写总结等,均用小楷毛笔书写。

语文教学起步较晚,然而他以勤补缺,刻苦钻研,终于天道酬勤。

他走出了张家口,走出了河北省,成为全国著名的特级教师。

贾志敏,上海市人,汉族人,1939年出生。

中国民主促进会会员,民进市委普教委员会副主任,民进浦东区委委员。

小学高级教师。

从事小学教育教学工作已有46个春秋。

由于他创造性的劳动,出色的工作而多次受到政府嘉奖。

1994年,获上海市特级教师称号。

1999年“五一”前夕,获“浦东新区开发建设特殊奖”。

2000年获“浦东名师”称号。

现任上海金苹果学校小学部校长,浦东新区首届政协委员。

贾志敏同志一生坎坷,几经磨难。

文革期间,贾志敏教师在政治上受迫害,身心上受摧残,但是他对...

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小学语文阅读教学实效性

一、营造氛围,使学生“敢读” 首先,教师与学生应角色平等,变“一言堂”为“群英会”。

教师应把机会让给每一位学生,使他们通过朗读来尽情地诉说自己的心声,表达内心的情怀。

教师要在课堂上以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生,引导他们一起进入“角色”和“状态”,让学生在声情并茂、情景交融的艺术氛围中去感受语言美。

特别是对“双差生”更应倾注以爱心和关注,从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离,建立朋友式的关系。

这样同学们才能在更广阔的天地中积极地美化课堂。

其次,要允许学生阅读“出错”。

这是学生敢于阅读的前提。

学生阅读出错是很常见的现象,教师要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的错误给予充分的理解和鼓励。

一个人如果体验到一次成功的乐趣,就会勇气倍增,激起无数次的追求。

教师要使学生认识到畏惧错误、不敢表现自己就是放弃进步,学生一旦具有这样的意识,就会消除自卑心理,毫无顾忌地勇于展示自己。

最后,从培养学生阅读兴趣入手,精心设计阅读导入环节。

我们可以用有趣的谜语、故事、问题、一段谈话、甚至是一首歌、一幅画、一段音乐、一段录像、实物等导入,吸引学生注意,使学生好奇、兴奋、激动,带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。

二、传授方法,使学生“会读”1、 以读为本。

新课程标准中指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

”“是用教材,而不是教教材”。

因此,阅读教学的基本模式为初读课文,感知课文内容—精读课文,学习重点句、段—品读课文,走出文本,扩展视野。

从中可以看出,“读”是阅读教学的精髓;读是阅读教学的生命线。

要让学生理解地读,传情地读,读出韵味,读出感情,从读中真正体会到祖国语言文字的优美。

书读百遍,其意自见。

语文课程标准中指出:“阅读是学生个性化行为”指的是学生情感体验的个性化,更好地让学生在读书过程中,自由地、充分地与文本进行对话,在师生互动的阅读实践中,披文入境,“读”占鳌头,读出自己的理解,读出自己的体验,读中悟意,读中悟情。

在整个阅读教学中,教师要根据课文内容的特点,可采取不同形式的读。

如:个人读、小组读、齐读、对比读、默读、小声读、大声读、诵读、分角色读、有感情地读、表演地读等。

2、以读精讲。

3、情景激读。

首先问题是阅读教学的切入点。

教师在阅读教学中所扮演的角色是主导者,指引者。

一堂富有生机活力的语文课,关键在于教师能否用充满激情而又富有哲理的儿童化语言,创设出一定的语文教学情景,激发学生学习语言文字的兴趣。

要让学生产生读的兴趣,一个重点就是体现在教师是否具有引导的能力。

引导得好与否,直接关系到读得是否成功,教学是否有达到预期目的。

当然,教师在引导学生学习过程中,首先要明确各年级阅读的重点。

4、以写促读。

新课程标准中指出,工具性和人文性是语文的特点。

要让学生正确理解和运用祖国语言文字。

“读与写,读与说。

”是一个相互统一的有机体。

“读写结合迁移运用是学习语文的最高层次和最后归宿。

”阅读重在吸收,作文重在倾吐。

学生在阅读的基础上,体会一下,有什么感想。

组织学生相互交流,相互探究,谈谈感想。

或者写出感想。

比如:《有趣的汉字》一课,激趣:读了这篇课文,你想对汉字说有哪些无穷的魅力?学生通过阅读,众说纷纭。

学生在语言文字中不但受到情感的熏陶和美的感染,而且感悟到学习上成功的喜悦。

增强了学生学习语文的乐趣。

三、明确目标,使学生“会练”1、以培养学生阅读能力为目标,进行朗读指导和训练重点进行基本功训练。

指导学生用普通话朗读,指导学生在阅读中的语调、语气、停顿及表情等,开展个人朗读表演,师生共同评价活动,激励学生表现自我,积极参与朗读活动,体验朗读乐趣,达到正确、流利、有感情朗读课文的标准。

利用抒情性课文,训练学生感情朗读,深入理解课文内容。

2、以提高学生阅读速度和阅读质量为目标,进行默读、浏览训练给学生充分读文的时间和自主读文的空间,以学生自读自悟,生生交流,师生互动的方式进行反复的速读,感悟训练。

教师在活动中要起到引导作用,使学生的阅读活动紧贴主题。

3、在读准、读熟的基础上进行自我陶醉式朗读和欣赏活动。

可以自由读,同桌互读,欣赏配乐朗读。

使阅读水平升级,阅读活动达到艺术升华。

这样,有利于培养学生的文学欣赏能力。

另外,还可以结合教材主题,引导学生进行课外阅读,为学生提供书目,使阅读更具有实践性。

我推荐读物,书、报、课文,激发课外阅读兴趣,交流展示读书成果,稳定课外阅读兴趣,加强课外阅读兴趣,变“老师要我读书”为“我要读书”而逐步提高阅读的自觉性。

通过班级评比“背诵大王”、“故事大王”、“朗读之星”,开展朗读竞赛活动。

总之,小学语文阅读教学,只有抓住以读为主线,学生为主体,教师为主导,才能达到阅读教学的真正目的。

才能更好进入小学阅读教学的最高境界。

培养学生学习语文的自信心,激发学生学习语文的真正兴趣。

小学语文教学中的核心素养有哪些

中国教育学会小学语文教学专业委员会举办的“第二次语文教学研讨会”和一年一度的“小学语文特级教师高端论坛活动”于6月12-13日在乌鲁木齐市召开,此次研讨会的主题为“以提升学生语文核心素养为目标的语言文字运用”。

陈先云理事长在会上作了总结发言,现摘录他提出的小学语文核心素养清单,供大家研究时参考。

小学语文核心素养清单 未来的小学语文教育改革要适应社会发展变革对人才观、语文教育质量观的需求,核心素养就不能面面俱到,不能轻重不分。

下面试着从理解、运用、思维与审美四个维度,列出小学语文核心素养清单。

1语言理解能力 能读懂文本的主要内容,了解文本表达上的特点;知道积累优美的、有新鲜感的语言材料,具有初步的语感。

2语言运用能力 能根据具体语境(语言情境)和任务要求,在口头和书面语言表达中尝试着运用自己获得的言语活动经验,交流顺畅,文从字顺。

3思维能力 能在阅读、表达等言语活动中,主动思考;能运用想象与联想,形成对客观事物的初步认识,对语言和文学形象的初步认识,具有初步的评判意识。

4初步审美能力 感受到汉字之美,具有热爱祖国语言文字的情感;感受到人性之美:真善美,具有初步的审美体验。

他同时谈到语文核心素养的实施途径,认为素养不是先天就有的,而是后天形成的。

素养的形成过程,主要是学得的过程,学得过程不是一次能够完成,而是经过多次培养、反复训练才能够具备。

这就需要大家思考这样的问题:什么是训练?训练什么?怎么训练? 语言理解与运用,是处于语文核心素养整体结构的基础层面;语言的发展与思维的发展是相辅相成的,思维能力和审美能力的培养,是以对语言的理解与运用为基础,是在培养、提升语言理解与运用能力的过程中实现的。

阅读系列、表达系列的课,是实施的途径;听、说、读、写,是实施的途径;生活是实施的途径„„一般来说,听读属于理解语言范畴,说写属于运用语言范畴(这么说虽有歧义的,可以深入研究)。

读并不只是读课文,应该树立大阅读的理念。

要多读、多思考。

语文教学要注意保护好儿童的天性,如好奇心、可塑性、善模仿、喜探究等。

有关中小学教育教学的论坛哪个比较好?

合作学习中的合作需要探究 福建漳平新桥中心学校 黄大权 《小学教育科研论坛》03年3期P17页刊载了姚远老师的一篇《小学语文合作学习实效性研究》的文章,该文写道:据有关资料表明,在课堂教学中小组讨论的使用率达到98.3%,几乎堂堂都有小组讨论。

语文课使用这种形式的频率最高,少则1次,多则2、3次,每次小组讨论持续在2—4分钟。

有人截取了语文课小组讨论的12个教学片断进行分析,发现只有38%的小组讨论具有积极效果;还有54%的小组讨论是成效甚微或流于形式的花架子;有8%的小组讨论则是浪费时间的无效劳动。

上述研究资料,一方面说明广大教师积极探索新课程所提倡的“合作学习”这一新的学习方式的可喜现象;另一方面也说明了在探索中还是出现了相当多的问题。

笔者认为影响合作学习质量低效主要是以下三个方面的因素: 一是合作主体方面的因素。

比如学生的合作学习态度、习惯;个人合作学习的心理倾向;及个人参与合作学习必需的自身素质、能力和知识水平等。

二是合作主导方面的因素。

主要指的是教师的教学观念、组织合作学习的能力、调控合作学习进程、有效评价合作学习情况。

三是合作学习的技术方面因素。

比如合作小组的搭配、合作问题的设计、小组内成员的分工及掌握倾听、发言、讨论、交流、争论、阐述等合作学习交流的技巧。

而解决合作学习低效的对策,目前老师们主要也是在合作学习的形式、机制、技巧等讨论的较多,而较忽视合作学习中学生的合作需求的探究。

笔者认为,应该把影响合作学习低效的各种因素,看成一个整体,并抓住这个整体的核心来探究,才能从根本上解决合作学习低效问题。

而这个核心就是学生是否具有强烈的合作学习的需要。

心理学家舒兹认为,每个人都需要别人,都具有人际之间的心理要求。

美国心理学家A.H.马斯洛的需要层次论也认为当生理需要、安全需要得到满足后,人们渴望得到归属与爱。

儿童渴望与小伙伴建立友谊,建立合作学习关系。

因此,笔者认为,合作学习中,教师的主导作用就是调动学生本身固有的合作心理需求,使学生把“要我合作,变成我要合作”。

一旦激起了合作学习的欲望,合作学习的低效问题才有可能得到有效的解决。

这就是哲学上讲的:内因与外因的辩证关系,内因是事物发展的内在动力,而外因是事物发展的必要条件,外因是通过内因才起作用的。

上述三个方面,第一方面是内因,其中,最重要的是个人合作学习的心理倾向这一因素。

第二、第三方面,影响合作低效最重要的因素是教师对合作学习情况的评价反馈和设计合作学习的问题。

本文就针对这几个最重要的因素谈谈如何通过探究外因,达到调动学生合作学习的内因需求,从而从根本上解决合作学习低效问题。

一、任务驱动法。

教师在学生合作前,布置或共同协商出本课或本环节所要完成的教学任务,让学生带着任务先自主探究后,产生必须合作才能完成任务的合作内驱力的方法。

实践证明,任务过于简单,或过于深难,学生都不易产生合作内驱力,而只有所设计的教学任务具备能密切联系学生固有的技能点和相关的知识点,同时又具有一定的生活性、探究性和创造性的,最易让学生产生合作内驱力。

比如:教学现行人教版第九册《草原》第一段,(以下版本相同)我们提出了这节课的学习任务:“作者如何表现蒙古草原独特的美的?”五年级的学生对于写景的片断分析并不陌生,探究时已具备一定的知识和经验,但是一者,草原美景对南方学生是陌生的;二者,要求从语言运用和形式的表现来分析,比以往有了更高一些的要求,单靠个人的知识和能力,学生是无法完成教师布置的任务,这就迫使学生要借助于老师、同学的帮助和合作才能进行。

这就产生了合作内驱力。

再比如,让学生用课本剧的方式来体会《狼和小羊》中狼和小羊的性格特点,学生们也必须用到合作,才能进行,这些都较好地运用了任务驱动法。

二、责任承担法 通过让学生承担各自的学习责任,产生了为负担责任而必须合作的方法。

因此,在小组合作学习时,组内的成员分工一定要明确,各自的责任也一定要分清楚,这类似于“包干”,教师可以采用随机提问小组中的某个成员,根据他的表现来评价小组的质量。

也可以采用个别测试的方式,即在学习时小组成员之间可以交流、互相帮助,但是,教师在检查小组的学习质量时,却让每个学生独立完成测验,尔后,综合每个学生的测验成绩来评价小组的活动。

这样,任何一个组员不好好学习都会影响到全组成绩。

老师们都知道每个学生都有好胜心理,都有很强的自尊心,一旦有了关乎全组利益的责任,他就一定会想方设法去完成,去寻求同伴的帮助,而为了整组的共同利益,同伴也会热心给予帮助,合作完成。

责任承担法就是利用学生这种心理,把个人责任和全组利益紧密结合在了一起,达到共同进步,互惠互助的目的。

这种由集体合作产生的群体压力促使每个组员认真投入到小组合作学习活动之中,可以避免出现成员不参与群体活动,逃避工作的责任的现象。

三、评价激励法 教师通过对小组合作学习的能力、水平及运作情况作出正面的、积极的、激...

如何进行小学语文教学与信息技术的整合

教学中,可以充分利用多媒体课件,调动学生的多种感官参与识字教学教学中,让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。

如:先出一组象形字,这组字采用由实物图到象形字,再到现代汉字简化字,逐渐演变的动画形式出现,富有动感的,生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感,同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。

浅谈在小学语文教学中如何提高学生倾听能力 胡晓娟

浅谈在小学语文教学中如何提高学生人文素养作者:胡晓娟 [导读] 语文教育中对于提高学生人文素养方面具有得天独厚的优势。

【摘 要】 伴随着我国社会经济飞速发展,各个领域都获得长足发展,尤其是教育领域,在国家教育政策的大力扶植下,极大的促进了学校教育和学生发展。

小学阶段是培养良好学习习惯和端正学习态度的关键时期,同事也会对学生可持续发展奠定坚实基础。

有鉴于此,语文教育尤为重要。

而语文教育中对于提高学生人文素养方面具有得天独厚的优势。

【关键词】 小学语文 重要性 举措 人文素养中图分类号: G62 文献标识码: A文章编号:ISSN1004-1621(2016)03-053-01 教育是强国之本。

一个国家只有将教育提升为国家战略,才能在竞争日趋激烈的格局中占据一席之地。

而在小学教育中,语文教学是重中之重。

通过对学生进行人文素质的培养,促使学生的精神世界更加丰富和全面。

同时也是学习和体会祖国博大精深文化的有效途径。

因此,在小学语文教学中提升学生人文素养是每个教师义不容辞的责任和使命。

一、在小学语文教学中增强学生人文素养的重要性。

中国式拥有五千年悠久;历史和灿烂文化的古国。

祖国文化的博大精深不仅需要我们子孙给与继承,更需要我们发扬光大。

尤其是当前形势下,社会主义精神文明被格外关注。

为此,我们语文教师应通过语文教育促进学生综合能力提升。

只有通过小学语文教师的内涵熏陶,才能最大程度发挥教育本质。

人文素养是精神素养的有效组成部分。

因此,只有通过小学语文教育增强学生人文素养,才能从根本上提高全民族文化层次。

同时也可以促使学生养成良好的学习习惯和夯实语文基础,进而促使教育良性循环。

二、在小学语文教育中提高学生人文素养的举措。

1 语文教师应不断提高自身素质。

为了又快又好的提高小学生人文素养,教师应从自身做起。

同时,提高教师自身素质也是从根本上提高学生人文素养的有效途径。

比如:在讲解某一课文时,教师在精准把握教材内涵基础上,通过深化课文内涵,增强学生热爱周围环境,然而这种单纯的说教难免苍白无力,此时,我们语文教师应严格规范自身言行,从自身做起,爱护周围环境,通过良好的上行下效,增强学生人文素质。

2 在活跃课堂氛围中进行人文呵护。

人文素养,不仅体现在语文教学中,小学生的年龄偏小,他们天性活泼好动,注意力很难贯穿于学习过程始末。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆有鉴于此,为了进一步提高学生人文素养,我们语文教师应构建活跃的课堂氛围,促使学生意识到自身学习主体性。

比如:在进行美景题材的课文时,为了进一步提高学生美的享受,语文教师可以采取竞赛的形式进行。

由此一来,不仅活跃了课堂氛围,而且通过人文呵护。

3 积极构建适宜的人文情操氛围。

学生人文素养提高除了和教师自身素质、课堂氛围和人文呵护以外,语文教师还应构建适宜的人文情操氛围。

一般而言,小学课文不是记叙文便是说明文。

假如一味的阐述,是远远无法实现学生人文素养增强的。

因此,语文教师应积极构建适宜的学习氛围。

促使师生扮演不同的角色,引导学生谈谈自身所想、所见和所悟,由此一来,学生更加深入课文内涵,进而实现提高人文素养的目的。

4 在积极构建发展评价中提升学生人文素养。

为了又快又好的提高学生人文素养,学校应完善评价体系。

将小学语文以评比的方式进行。

比如:当半个学期结束后,不仅要以当前成绩做评比,更要把课堂氛围和学生综合能力作为评比内容。

由此一来,学生人文素养不仅有效图稿,语文教学效果也日益多样化。

言而总之:小学教育是义务教育的重要组成部分,这些年来,伴随着国家对教育的日益关注,脚掌和社会也开始关注学生均衡发展。

这种均衡发展不仅体现在知识数量和技能上,更体现在精神层次和人文素养上,作者结合自身多年教学经验,同时积极借鉴同行优秀成果基础之上,特对提高小学语文教学中学生人文岇做出以上探析,以期最大程度推动小学语文教师可以深入化、持续化和健康化进行。

参考文献: 1杜英丽;;语文新课程改革对语文教师人文素养的要求[J];北京教育学院学报;2007年03期 2张祥云;人文知识视野中的教育探询[J];复旦教育论坛;2004年06期 3丁松刚;;提升中小学教师人文素养的新途径--转"虚"为"实"再化"虚"[J];现代教育科学;2009年02 4石中英;人文世界、人文知识与人文教育[J];教育理论与实践;2001年06期 5黄孝玉;;隐藏在思想深处的教育理念[J];教书育人;2007年08期 6任珂;论教育学的人文意蕴[D];华中科技大学;2006年 7刘旭坤;在古代诗文阅读教学中提高学生人文素养的研究[D];东北师范大学;2010年 8肖丽俐;小学语文教师的人文素养研究[D];湖南师范大学;2011年

小学语文教学怎样与信息技术进行整合

一、信息技术与语文教学的整合是对学生能力的培养我们运用多媒体技术优化语文课堂教学,将信息技术的应用与学生的动口、动手、动脑等活动方式相结合,实现综合化、多层次的课程目标,促进了学生智力因素和非智力因素的有机结合,培养了学生自学能力和分析解决问题的能力,培养了听、说、读、写、做的能力,促进了儿童语文能力的整体发展。

由于多媒体技术自身的集成性、控制性、交互性等特点的影响,使得课件教学应用过程与传统的教学或一般的电化教学过程有所不同。

课件图文声像并茂,给学生提供的是多种感官的综合刺激,这种刺激能引起学生的学习兴趣和提高学生的学习积极性。

从而培养学生的创新能力,调动学生积极参与,给学生提供丰富多彩的人机交互学习环境,使学生能够自主地、根据自己的特点和喜好选择学习的途径和内容,使学生有了比传统教学更大的收获,这说明利用多媒体进行教学是提高传统学科课堂教学效率的有效手段。

二、信息技术是教师的极佳的演示工具在语文课堂教学中,为了学生的发展,只靠短暂教育而获得的成果,那是急功近利,舍本逐末。

俗话说“慢功出细话”,“心急吃不了热豆腐”,只有在过程中考究,结果才会真的完美。

在课堂上,我们运用多媒体技术优化语文课堂教学,能更好地服务于学生充分感知教材和深入理解教材,特别是教材的重点和难点,同时也增加了教学的魅力,从而使教与学和谐发展。

例如:在教学小学语文六年级上册《伯牙绝弦》一文时,由于这是一篇文言文,考虑到学生在学习的时候可能会感到困难,在课堂上运用了多媒体教学,在制作多媒体课件时,我插入了大量意境高雅的风景画和中国风画面,并结合古乐曲《高山流水》,让学生陶醉于美丽的画面之中,还把这一节课要掌握的内容用课件井井有条地编排了出来。

“知音”是主旋律,课堂开始,伴随泰山峨峨、江河洋洋等优美词语的韵律,激发学生学习兴趣的同时体会诗情画意,为后文理解“峨峨兮若泰山”、“洋洋兮若江河”等语句作了铺垫。

学生根据我制作的课件,很快理解了文言文的大意,感受俞伯牙和钟子期热爱音乐、志同道合、情操高尚的真挚情感。

最后,感受伯牙闻噩耗、绝琴弦的特殊情怀,从知音的高度理解伯牙的特殊作法,就是对知音、对朋友的最高境界。

从头到尾,“知音”这一个主题贯通其间,成为理解全文的情感线,甚至是主旋律,学生在学的时候特感新鲜,学得特别充实、愉快。

三、“先学后教,当堂训练”教学模式与多媒体教学融会贯通现在,我们要获取、传递信息,除了通过听讲、读书、看报、听广播、看电视等途径外,还可以使用计算机、网络等现代信息技术工具来实现,就连我们现在上语文也不例外。

借助它们,我们还可以更有效地存储、管理和利用信息,开展写作、绘画、设计等各种创造性生活。

所以,我认为把“先学后教”教学模式的务实风格与多媒体教学相结合,可以形成高效课堂。

如:在教学《只有一个地球》一文时,我采用“先学后教,当堂训练”的教学模式,精心设计了生动活泼的课堂教学课件,在“先学”的过程中,先让学生调查周围的生活环境,搜集相关的资料,让学生从他看到的和听到的具体情况说起,人类随意的乱扔垃圾、乱排废气、乱砍滥伐,使地球受到破坏,领悟“只有一个地球”的道理。

在“当堂训练”中学生根据自己的思维方式,体验到了地球上人类活动的范围很小,不能破坏地球的自然资源,不能移居到别的星球上去,从而理解文章标题“只有一个地球”的含义,再通过一系列图片的展示,激发学生珍爱地球,善待地球的情感。

在课堂上,运用多媒体教学,图文结合,进一步体会说明文的特点,知道有列数字、打比方、作比较、举例子等说明方法,提高写作能力。

学生学会了创意表达,课堂气氛活跃,学生学习兴趣浓厚,轻松达到教学目的。

使学生的学习由课内延伸到课外,让课堂走进了社会,走向生活,真正体现了大语文教学观。

语文教学是一种特殊的认知活动,是一个师生双向互动的过程。

课堂教学的精髓是师生的相互交流、相互影响。

众所周知,教学有法,教无定法。

在我校的实际教学中,由于社会环境、师资素质与个性、学生对象等因素各不相同,实验起来还有很多的不足,要想真正让多媒体教学走进语文课堂,还需要老师用更多的时间去探索、实践。

小学语文教师应该看那些专业书?

怎样实现现代信息技术与语文教学的有机结合在科技发展日益迅猛的今天,作为教师,教会学生求知是义 不容辞的,而现代信息技术的运用使教师从知识的占有者和传授 者转型为学习的合作者和引导者;一位教师是否优秀,已经不是 看他掌握了多少知识, 而是看他能否让学生主动学习, 学会学习。

那么,要想成为一名优秀的语文教师,今天就必须会使用现代信 息技术,下面我就在语文教学中如何实现与现代信息技术的有机 结合进行阐述。

信息技术与语文教学整合,是“信息技术与学科课程整合” 中的一个部分。

信息技术与学科课程整合,包含两层意思:①利 用现代信息技术去整合学科课程;②现代信息技术既是整合的手 段,也是“整合”好课程的有机要素。

整合在它的初始阶段,可 能与“计算机辅助教学”没有多大区别,但实质上二者很不相同。

二者不是谁辅助谁的关系,而是要逐渐融为一体。

一方面,现代 信息技术要广泛进入语文学科;另一方面,语文教学要广泛采用 现代信息技术。

这种信息技术不是强加的、附带的、可有可无的, 它是与语文教学紧密融合在一起的,是提高语文教学质量不可或 缺的有机要素。

也就是说, “整合”是二者双向互动的过程。

要实现现代信息技术与语文教学的有机整合,首先必须明确 二者整合的目的。

信息技术与语文学科整合的目的是实现语文教 学目标。

我们不能为整合而整合。

整合是手段,实现语文教学目 -1- 标才是我们的目的。

整合,一是要与我们的语文教学融为一体, 不要生硬的使用网络技术,使其简单的混合在一起;二是要达到 好的目的,而不仅仅是换一种展示的方式,要真正提高教育教学 效果。

既然是手段,应有助于教师形成和发展自己的教学特色和 风格,而不是搞成千篇一律的东西,因此在开展课程整合研究与 实验的时候,决不能忽视教师的作用、教师的特色和风格、教师 的创造力,只有这样,我们的语文教学才有生命力。

那么怎样实现现代信息技术与语文教学的有机整合呢? 信息技术与语文学科的整合首先应是教师的教学理念要与 现代教育理论融合。

现代信息技术为学生的自主、探究、协作学 习搭建了广阔的学习平台,为此教师必须从传统的教学理念中走 出来,让学生真正成为学习的主人,引导和帮助学生在“平台” 上施展才华,动手、动脑,学会思维,学会学习。

现代教育理念 要求信息化时代的语文教师要把信息技术完美地融合到课程之 中---就像“黑板”和“粉笔”二者完全融入到传统的教学中一 样。

教师在教学过程中能够在适当的时候为了教学的需要完美的 使用信息技术,这就要求教师熟练掌握常用信息技术的操作。

很 难想象不能熟练使用黑板和粉笔的语文教师能胜任传统的语文 教学,同样,很难想象不能熟练操作常用信息技术的语文教师能 够开展现代信息技术与语文课程的整合教学。

信息化时代的语文教师应积极学习有关教育教学理论,努力 提高自身的信息素养,无法想象一个自身的信息素养不过关的教 -2- 师能够将信息技术和语文课程进行有效的整合。

此外,教师在美 术、音乐等方面也应有不俗的修养。

利用网络教学,需要比相 对简单的多媒体教学有更高的技术支持。

教师要熟练掌握现代信 息技术,还需要掌握必要的网络知识,构建利于学生浏览的资料 库。

为了增加教学的互动性,方便学生交流,可以创建网上论坛。

因此,为了适应现代信息技术与语文教学的整合,教师必须不断 地学习现代信息技术,提高自己的理论水平和操作能力,把自己 首先融进现代信息技术中去。

但是,在语文教学中如果没有正确的态度和明确的教学目的 而滥用信息技术, 忽视了教师个体形象, 忽视了教师的主导作用, 不仅无益于语文教学, 反而有害于语文教学。

语文教学中一个词、 一个句子、一个段落、一个篇章怎么写,怎么读,怎么领会,都 要倾注教师的心血和智慧, 要靠教师的引导。

现在的一些优质课、 观摩课、示范课,教师甚至从头到尾不写一个字,不读一句书, 全部让计算机代替。

这样的课是不太适合语言文学知识的传播 的,它过分强调了视觉和听觉的冲击力,忽视了师生教学活动中 的情感交流,这样的课难以体现语文教学的个性化特征。

要使信 息技术与语文文本内容相融合,正如《新课程标准》中所说,语 文教学必须遵循“语文学习的规律” 。

信息技术与语文教学的整 合,自然也不应例外。

任何游离于语文学习规律之外的信息技术 表演,都是不可取的。

这就需要教师对文本内容有深刻的理解, 融会贯通,根据语文学习的规律,找准信息技术与语文教学融合 -3- 的切入点,将两者融为一体,相辅相成,相得益彰。

其次,要从学生的年龄特点、知识和能力的基础出发,使之 能够跟上信息技术教学的要求,才能实现二者融合。

因为信息技 术与语文课程的整合,唱主角的是学生,学生对计算机的操作能 力,对网络知识的了解,决定着教学活动能否顺利进展。

在目前 的语文课堂教学中,虽已开始有意识地培养学生的信息

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