什么是校本课程?

校本课程是“以学校为本”“以学校为基础”,华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》中这样解释:所谓校本,一是为了学校,二是在学校中,三是基于学校。为了学校,是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向;在学校中,是指要树立这样一种观念,即学校自身的问题,要由学校中的人来解决,要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决,所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。

校本课程(school—based curriculum)即以学校为本位、由学校自己确定的课程,它与国家课程、地方课程相对应。在刘旭东、张宁娟和马丽等人编著的《校本课程与课程资源开发》一书中指出,校本课程的出现在国际上有三种看法:其一认为,校本课程的历史几乎和学校教育的历史一样悠久,在古代时期学校的课程在较大范围内和一定程度上是由学校自己决定的,那时在课程中占主导地位的是校本课程(这是从校本课程的存在形式来考察的);

第二种看法认为校本课程的思想源自于20世纪70年代西方发达国家,认为校本课程实质上是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策的过程,即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动(这是从校本课程的思想产生来看的);最后一种观点认为,校本课程真正出现在1973年爱尔兰阿尔斯特丹大学召开的“校本课程开发”国际研讨会上(这是从校本课程概念的出现为依据的 )。

我市要将安全教育列为校本课程

兰州晚报讯(记者王巧灵)6月6日,全市学校安全工作会召开。会上,兰州市教育局对排查出的隐患进行了通报,由于90%的校园伤害案例是由学生的安全意识淡薄造成的,因此我市要将安全教育列为校本课程,保证小学每学年18个课时,中学每学年12个课时。

会上,我市教育部门通报了梳理出的校园安全存在的问题。首先是个别学校对安全稳定工作重视不够,部分学校校长对学校安全管理工作甩手当家,;各校安全管理职责划分不完善。大多数学校未能将安全管理职责分解落实到各相关处室和责任人,职责不清、责任落实不到位。个别学校没能按照市上的统一要求成立专门的安全组织机构;日排查、周汇总、月通报的隐患排查机制运行较差也是一个问题。日排查、周汇总、月通报是教育系统今年安全排查整治机制的创新,但大多数学校对此项机制重视程度不够,存在隐患排查不及时、排查重点不明确、隐患整改不到位、周汇总不及时、隐患台账管理不规范等问题;此外,危险化学品监管和泡沫彩钢房整治工作个别县区和学校至今未完成处置任务,甚至有学校存在瞒报、谎报情况。同时,对正在使用的危险化学品未严格执行“五双”管理制度,存在严重的漏管和失管现象,隐患突出。

同时,校园消防安全隐患较多。有些学校消防设施设备维护保养缺失、烟感喷淋系统、声光报警系统和消防栓供水系统存在故障,无法正常运行。另外,疏散指示标示不足、悬挂位置不符合要求、应急灯缺失、防火门损坏、消防通道不畅、食堂电气线路随意接拉,隐患严重。新移交中职学校和民办学校(幼儿园)隐患较多。新移交中职学校和民办学校(幼儿园)大多数存在安全基础差,安全经费投入少,制度建设不完善,责任体系不健全情况,个别学校甚至使用D级危房。校园周边环境治理工作机制落实不力,与辖区成员单位沟通较少,周边隐患突出。

“90%的校园伤害案例都是学生的安全意识淡薄造成的”,大多数学校的安全教育、法制教育主题不突出、针对性不强、教育形式枯燥缺乏互动等,教育效果较差,都是造成学生安全意识淡薄的原因。对这些全市各学校普遍存在的共性问题,我市教育部门作出后期重点工作部署,其中,我市要将安全教育列为校本课程,保证小学每学年18个课时,中学每学年12个课时。

同时,要在“全国中小学生安全教育日”、“防灾减灾日”、“消防安全日”等安全教育重要节点,加强师生学习应对洪水、泥石流、火灾、地震等突发性自然灾害和预防拥挤踩踏事故的基本知识,并按照《中小学幼儿园应急疏散演练指南》,强化学生应急演练和技能实训活动,增强学生应急避险、自护自救、防灾害、防事故的能力。

学校校本课程有哪些

  “校本课程”是一个外来语,最先出现于英、美等国,已有20多年的历史了。现在在中国新课改的教育形势下,校本课程成为了新课改的重点。
  校本课程(school—based curriculum)即以学校为本位、由学校自己确定的课程,它与国家课程、地方课程相对应。在刘旭东、张宁娟和马丽等人编著的《校本课程与课程资源开发》一书中指出,校本课程的出现在国际上有三种看法:其一认为,校本课程的历史几乎和学校教育的历史一样悠久,在古代时期学校的课程在较大范围内和一定程度上是由学校自己决定的,那时在课程中占主导地位的是校本课程(这是从校本课程的存在形式来考察的);第二种看法认为校本课程的思想源自于20世纪70年代西方发达国家,认为校本课程实质上是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策的过程,即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动(这是从校本课程的思想产生来看的);最后一种观点认为,校本课程真正出现在1973年爱尔兰阿尔斯特丹大学召开的“校本课程开发”国际研讨会上(这是从校本课程概念的出现为依据的 )。

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